亢旭東 周 陽

性別角色是“具有自然性別的人經(jīng)過人際交往而形成的符合社會行為規(guī)范的男女兩性”［1］，其一直以來都是發(fā)展心理學(xué)個(gè)性發(fā)展研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。大學(xué)階段是性別角色發(fā)展與完善的重要時(shí)期［2］，，這一時(shí)期的大學(xué)生群體受到多元文化和價(jià)值觀的廣泛影響，傳統(tǒng)的性別角色觀念正在逐漸改變［3］，大學(xué)生的性別角色也逐漸偏離了傳統(tǒng)的性別角色模式。

在大學(xué)階段，與他人交往成為大學(xué)生的普遍需求，但有些個(gè)體卻過于擔(dān)心自身的行為表現(xiàn)，更容易體驗(yàn)到緊張、害怕等負(fù)面情緒感受，產(chǎn)生社交焦慮問題［4］。而關(guān)系取向的價(jià)值觀使女大學(xué)生對于人際關(guān)系更為看重，人際交往問題更為突出。

以往研究發(fā)現(xiàn)，性別角色對個(gè)體的人際關(guān)系具有積極的意義。雙性化的個(gè)體在人際親和感［5］、人際和諧發(fā)展水平更高，在兩性交往中具有良好的適應(yīng)性和一定的優(yōu)勢［6］。但以往有關(guān)性別角色對于個(gè)體人際交往負(fù)面影響的研究相對較少。因此，通過性別角色的視角研究女大學(xué)生的社交焦慮問題，將有助于更為全面的培養(yǎng)和提升女大學(xué)生的人際交往能力，為在校女大學(xué)生性別角色教育提供重要內(nèi)容。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，從成都大學(xué)、四川師范大學(xué)、四川師范大學(xué)文理學(xué)院、西華大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)5 所高校抽取女大學(xué)生為被試。發(fā)放問卷600份，有效問卷490份(81.67%)。其中城鎮(zhèn)267人(54.49%)，農(nóng)村223人(45.51%);大一167人(34.08%)，大二135人(27.55%)，大三114人(23.27%)，大四74人(15.10%);文科生225人(45.92%)，理科生115人(23.4 7%，)藝體生150人(30.61%)。

1.2 方法

1.2.1 貝姆性別角色量表(BSRI)采用桑德拉·貝姆在1974年編制的“貝姆性別角色量表”。其包含的M 量表(男性特質(zhì))、F 量表(女性特質(zhì))兩個(gè)分量表各包含20個(gè)描述符合社會期望的男女性格特征的形容詞題項(xiàng)。該量表依據(jù)個(gè)體人格特征符合社會贊許的性別特征程度，評定個(gè)體男性化和女性化水平，采用7 點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明被試某一性別角色特征越明顯。

該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75～0.90 之間。男性、女性分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.86和0.80，再測信度均為0.90。BSRI 在中國文化背景下具有良好的信效度［7］。該量表在本研究中的信度系數(shù)較好，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.806。

1.2.2 交往焦慮量表IAS 采用Leary 于1983年編制的社交焦慮量表(IAS)［8］。該量表共計(jì)15個(gè)題項(xiàng)，采用5 點(diǎn)計(jì)分方式，個(gè)體得分越高，社交焦慮水平越高。該量表的Cronbach a 系數(shù)大于0.87，項(xiàng)目與總分間的相關(guān)系數(shù)高于0.45，8 周的重測系數(shù)為0.80，具有良好的信效度。

1.2.3 施測程序 采用團(tuán)體施測的方法進(jìn)行施測，試卷由研究者統(tǒng)一發(fā)放并宣讀統(tǒng)一指導(dǎo)語和注意事項(xiàng)，問卷完成后當(dāng)場收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 使用SPSS 17.0 中文版對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

2 結(jié)果

2.1 女大學(xué)生性別角色類型狀況分析 見表1。

表1 女大學(xué)生性別角色類型分布情況

表2 女大學(xué)生性別角色類型在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的分布情況［n(%)］

由表1 可知，女大學(xué)生性別角色類型的比例由高到低依次是:雙性化、未分化、女性化和男性化。

2.2 女大學(xué)生性別角色類型在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析見表2。女大學(xué)生的性別角色類型在是否獨(dú)生上差異顯著，在其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上無顯著差異:作為獨(dú)生女的女大學(xué)生的男性化、雙性化比例顯著高于非獨(dú)生女，而非獨(dú)生女的未分化和女性化的比例明顯高于獨(dú)生女。

2.3 社交焦慮在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析 見表3。

表3 社交焦慮在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)(±s)

表3 社交焦慮在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)(±s)

由表3 可知，女大學(xué)生的社交焦慮水平在生源地、年級、專業(yè)、是否獨(dú)生上均不存在顯著差異。

2.4 社交焦慮在性別角色類型上的差異 見表4。4 種性別角色類型的女大學(xué)生的社交焦慮水平間存在顯著差異。通過LSD 事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，未分化的女生社交焦慮分?jǐn)?shù)最高，且顯著高于其他性別角色類型的女生;女性化的女生的社交焦慮得分顯著高于雙性化的女生。

表4 4 種性別角色類型被試社交焦慮的方差分析(±s)

表4 4 種性別角色類型被試社交焦慮的方差分析(±s)

3 討論

3.1 女大學(xué)生性別角色類型狀況 女大學(xué)生性別角色類型中雙性化的比例最高，且高于未分化的比例，這與以往研究中女大學(xué)生未分化的比例較雙性化高的結(jié)論不一致［9］。這可能是由于近年來女性所面對的性別角色壓力逐漸減少，能有更多的機(jī)會吸取男女兩性的正性特質(zhì)。但本研究也發(fā)現(xiàn)，26.9%的女大學(xué)生性別角色類型模糊，因此，在高校中對女大學(xué)生開展男女兩性的正性特質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)性別角色教育很有必要。

作為獨(dú)生女的女大學(xué)生的男性化、雙性化比例顯著高于非獨(dú)生女，而非獨(dú)生女的女性化的比例顯著高于獨(dú)生女。這可能與我國女孩的家庭成長環(huán)境有關(guān)。在我國，獨(dú)生子女家庭的父母更加重視子女“獨(dú)立”、“堅(jiān)強(qiáng)”等人格特質(zhì)的培養(yǎng)，這些都有助于培養(yǎng)女性的男性化和雙性化氣質(zhì);而非獨(dú)生女生家庭由于其他子女的存在，父母對女孩的教育更加強(qiáng)調(diào)照顧、關(guān)愛他人等傳統(tǒng)性別特征，這導(dǎo)致非獨(dú)生女的女大學(xué)生在處理問題時(shí)對他人的感受更加在意和關(guān)心，女性化的性別角色特征也更加明顯。

3.2 女大學(xué)生社交焦慮狀況 女大學(xué)生的社交焦慮水平在生源地、年級、專業(yè)、是否獨(dú)生4個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上都不存在顯著差異。這與之前的研究一致［10］。社交焦慮產(chǎn)生于人際互動的過程之中，今后的研究應(yīng)更多的聚焦于這一過程中個(gè)體的個(gè)性、認(rèn)知等因素，以此探討女大學(xué)生社交焦慮的影響機(jī)制。

3.3 社交焦慮在性別角色類型上的差異 本研究發(fā)現(xiàn)，性別角色類型為未分化的女大學(xué)生的社交焦慮水平最高，雙性化的女大學(xué)生的社交焦慮得分最低。這可能與雙性化的個(gè)體具有更高的自尊水平有關(guān):較高自尊水平的女大學(xué)生對自身的認(rèn)同感很強(qiáng)，在人際交往中更不易受到他人的影響，對他人評價(jià)的擔(dān)心也較少，因此，社交焦慮水平也較低［11］。

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［2］劉電芝，余捷婷，黃會欣.大學(xué)生性別角色發(fā)展趨勢與關(guān)鍵期［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32(8):936-938

［3］付迎春，李嬌麗，劉宏偉.大學(xué)生性別角色調(diào)查研究［J］.社會心理科學(xué)，2008，24(2):40-46

［4］郭曉薇.大學(xué)生社交焦慮成因的研究［J］.心理學(xué)探新，2000，21(1):55-58

［5］聞明晶.大學(xué)生的性別角色類型與心理健康的關(guān)系［D］.長春:東北師范大學(xué)，2006

［6］張赫.大學(xué)生性別角色與人際和諧性的關(guān)系研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16(3):245-247

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［9］楊美榮，陳明珊，牛宙，等.某高校大學(xué)生性別角色對主觀幸福感的影響分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，31(7):808-810

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［11］聞軍明.性別角色類型的結(jié)構(gòu)、類型和不同類型者的自尊［D］.南昌:江西師范大學(xué)，2007