摘 要：英語教學(xué)從未停止過改革的步伐，從高考英語科目一年多考的提議到大學(xué)英語四六級題型的調(diào)整，都預(yù)示著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了新的階段。大學(xué)英語分級教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提升學(xué)生英語水平，是每個大學(xué)英語教學(xué)所追求的目標(biāo)，獨立學(xué)院亦是如此。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級教學(xué)；獨立學(xué)院

近幾年教育部關(guān)于深化高考教育制度改革做出的重大舉措，特別是對英語等科目進(jìn)行一年多次考試的提議，以及大學(xué)英語四六級的題型的調(diào)整，使得大學(xué)英語教學(xué)的改革進(jìn)入新的階段。分級教學(xué)，是高等教育，特別是獨立學(xué)院的高等教育改革的行之有效的舉措。

一、現(xiàn)狀分析

我校系河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院（鄭州校區(qū)），以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。我校學(xué)生大多有獨立的個性，思想活躍，有很強(qiáng)的社交能力，但是學(xué)習(xí)的自制力偏差，進(jìn)入大學(xué)之后，專業(yè)性增強(qiáng)，加上偏科嚴(yán)重，導(dǎo)致大學(xué)英語成績兩極分化明顯。有些同學(xué)能輕松地通過英語四六級，有些同學(xué)則學(xué)習(xí)英語有相當(dāng)?shù)睦щy。針對這種情況，學(xué)院大力推行大學(xué)英語教學(xué)改革，希望從根本上改善我校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的情況。

二、理論依據(jù)

分級教學(xué)，依據(jù)應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說（i+0）理論（劉雅敏，2009），認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有獲得充分的可理解性的語言輸出，以及情感上的認(rèn)可，才能習(xí)得語言。因此，無論是外部環(huán)境因素還是情感因素，都會學(xué)習(xí)者的輸入過程起到了決定性的作用。該理論強(qiáng)調(diào)了語言習(xí)得過程的循序漸進(jìn)，使“輸入”變成“吸收”，體現(xiàn)了因材施教的特點，是大學(xué)英語分級教學(xué)的理論所在。

三、分班依據(jù)

依據(jù)我校條件，實行物流和法學(xué)兩個專業(yè)的試點分班，分為A（提升班）/B（基礎(chǔ)班）兩個班級。最原始的分班是依據(jù)學(xué)生高考中的英語成績，兩個法學(xué)班級以及兩個物流班級的學(xué)生分別進(jìn)行重新組合。在每一學(xué)期期末考試結(jié)束，都會有調(diào)整，調(diào)整比例為10%，即A班的后10%和B班的前10%進(jìn)行調(diào)整，這個調(diào)整會在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，以期達(dá)到更高的英語水準(zhǔn)。

A、B兩個班級所用教材（《新視野大學(xué)英語》）一樣，便于期末考核調(diào)整，但是兩個班級有不同的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容深淺不同，講授方法特點不同，教師依據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行授課，在同等程度的學(xué)習(xí)者中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會相對高一些，

四、實施情況

第一，情緒安撫。大學(xué)英語分級教學(xué)實施的開始階段，由于給學(xué)生做思想工作不徹底，出現(xiàn)了B班部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的消極抵抗情緒，學(xué)習(xí)積極性不是太高，A班部分學(xué)生認(rèn)為自己底子差，想調(diào)到B班，造成分級教學(xué)的實施有了一定的困難。經(jīng)過英語老師的耐心引導(dǎo)，以及輔導(dǎo)員老師的開導(dǎo)，學(xué)生們普遍扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

第二，大學(xué)英語分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，意在滿足不同層次、不同水平、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生的要求。通過分級，A班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的程度更深，詞匯量要求更高，聽說讀寫譯各項技能均要求達(dá)到一定水準(zhǔn)。對于B班學(xué)生，則要照顧到大多數(shù)學(xué)生的需求，從入門開始，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，補(bǔ)充相關(guān)語法知識，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量，將相關(guān)話題引入到課堂中去，活躍課堂氣氛的同時更要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中去，鼓勵B班學(xué)生多說多用，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三，授課方式的改變。我校的大學(xué)英語是4個課時的大學(xué)英語讀寫和2個課時的大學(xué)英語聽說，小班授課，便于管理。改變以教師為中心的教學(xué)模式，逐漸啟發(fā)學(xué)生思考問題。A班學(xué)生基礎(chǔ)較好，老師可以提供相關(guān)話題，讓學(xué)生自己去找資料進(jìn)行討論，老師再加以總結(jié)，這樣不僅學(xué)生能積極參與到課堂活動中，也能擴(kuò)展學(xué)生的知識面。B班學(xué)生基礎(chǔ)較弱，重點在引導(dǎo)學(xué)生入門，提高學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的要求要松緊有度，不能急于求成。老師盡量使用簡單的英語表達(dá)，意在讓學(xué)生聽懂，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，循環(huán)練習(xí)有助于學(xué)生用之前學(xué)過的相關(guān)知識對新的知識進(jìn)行解釋。

第四，增加課外輔導(dǎo)答疑。大多學(xué)生不是學(xué)不會，而是自制能力差，布置的任務(wù)只有個別同學(xué)能夠認(rèn)真完成，大多學(xué)生應(yīng)付一下就了事，這給教學(xué)任務(wù)帶來了一定的阻礙。增加課外輔導(dǎo)答疑，意在老師和學(xué)生進(jìn)行更多的交流，不僅是學(xué)習(xí)上的，還可以是生活方面的，從情感上培養(yǎng)學(xué)生對老師的信任感，老師嚴(yán)格要求每個學(xué)生能夠完成任務(wù)，適時給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生自己有意識地學(xué)習(xí)英語。

第五，認(rèn)真總結(jié)考核情況。期末考試成績不僅僅是卷面成績，還報考口語成績，平時成績等等。每學(xué)習(xí)一個階段，都可以考核一次，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。比如本階段學(xué)生普遍聽力失分嚴(yán)重，可以在下一階段的授課中多傾向聽力，多關(guān)注單詞拼寫以及對話的語境，用黑板寫出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生很好地集中到聽力訓(xùn)練中。

最后，老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)和學(xué)生的積極配合是大學(xué)英語分級教學(xué)實施的關(guān)鍵。老師注重情感交流，多鼓勵學(xué)生，多幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)生從內(nèi)心不排斥英語， A班學(xué)生不驕傲自滿，B班學(xué)生不自卑羞澀，都以提高自身英語水平為目標(biāo)，共同努力，互幫互助，形成學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。

五、分級教學(xué)的建議

我校自實施分級教學(xué)試點以來，各級領(lǐng)導(dǎo)和部門都給予了極大的關(guān)注和關(guān)懷。無論是師資的分配，教學(xué)大綱的制定，教學(xué)進(jìn)度的安排，還是督導(dǎo)組的反饋，教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生名單的調(diào)整，學(xué)校都盡力為提高大學(xué)英語分級教學(xué)提供更好的條件。

首先，分班問題。獨立學(xué)院的學(xué)生普通家庭條件不錯，個性鮮明，有主見。對于大學(xué)英語分級教學(xué)，部分同學(xué)表示不理解，認(rèn)為A班高人一等，B班同學(xué)低人一等。B班同學(xué)出現(xiàn)消極情緒是正常的，需要老師加以耐心的安撫。為避免一個行政班被分成A＼B班，在入學(xué)的時候是不是就可以根據(jù)某個標(biāo)準(zhǔn)（比如入學(xué)英語測試）進(jìn)行分班，這樣，不會因為只有英語課分開上課而造成學(xué)生之間尷尬的情況。

其次，教學(xué)手段。我校的大學(xué)英語課堂是小班教學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，如果能增加多媒體教學(xué)，圖文并茂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也會相對提高。

最后，與學(xué)生本身的專業(yè)相結(jié)合，重在運用。大學(xué)英語分級教學(xué)，在滿足不同學(xué)生的需求外，可以跟學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，A班學(xué)生可以就自己的專業(yè)英語進(jìn)行擴(kuò)展，B班學(xué)生可以了解下相關(guān)術(shù)語的英語表達(dá)，提升班和基礎(chǔ)班的學(xué)生根據(jù)自身需求，努力向?qū)I(yè)靠攏，加強(qiáng)在實踐中的運用。同時也要求大學(xué)英語老師時常充電，以滿足不同專業(yè)不同要求的學(xué)生。

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作者簡介：周冰（1984-），女，漢族，河南周口人，現(xiàn)為河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院（鄭州校區(qū)）文法系英語教師，研究方向為翻譯理論與實踐；程曉芳（1984-），女，漢族，河南商丘人，現(xiàn)為河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院（鄭州校區(qū)）文法系英語教師，研究方向為英語教學(xué)理論與實踐。