摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)實(shí)用英語(yǔ)的要求，在制定詳細(xì)有效的教學(xué)計(jì)劃下試將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在小學(xué)期中實(shí)踐，旨在充分利用小學(xué)期的時(shí)間提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；小學(xué)期；教學(xué)計(jì)劃

一、引言

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)和提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。我國(guó)教育部在2007年出臺(tái)了關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一些新要求，強(qiáng)調(diào)了把大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)放在英語(yǔ)課程教學(xué)的重要位置，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。另外，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽(tīng)力部分的比例從以往的20%提高到了35%。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程越來(lái)越受到師生的重視。但由于受教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中還存在著一些不足與缺陷，使得大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果差。因此，需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革，以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

我國(guó)大學(xué)生在入學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)能力普遍較弱，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程熱情不高，甚至于懷有畏懼心理，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響[1]。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上，但學(xué)生多課時(shí)少，加上較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期使得大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果總是不能令人滿意。另外，在固定的課時(shí)限制下，英文教學(xué)以讀寫(xiě)為主，幾乎留不出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

目前我國(guó)一些高校正實(shí)行小學(xué)期制，正好為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了一個(gè)有利的契機(jī)。我們可以將部分課時(shí)轉(zhuǎn)移到暑假的小學(xué)期用于聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的嘗試。

二、小學(xué)期制

所謂“小學(xué)期”，就是打破高校傳統(tǒng)的二學(xué)期制，而增加的一個(gè)學(xué)期，因多利用假期且時(shí)間較短，所以稱為“小學(xué)期”。作為向美國(guó)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，“小學(xué)期”最近幾年受到我國(guó)部分高校的歡迎?！靶W(xué)期”被賦予了高教改革創(chuàng)新的重要使命，從某種程度上說(shuō)，打破傳統(tǒng)二學(xué)期制局限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享才是“小學(xué)期”的重中之重。所以，有高校在其官方網(wǎng)站上表示，開(kāi)辦小學(xué)期是為了“加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升國(guó)際性”。[2]

我國(guó)教育管理部門鼓勵(lì)高校施行小學(xué)期，是對(duì)西方高等教育的一次借鑒，當(dāng)然更主要的原因還是小學(xué)期更符合我國(guó)當(dāng)下高等教育的實(shí)際，尤其是提高學(xué)生實(shí)踐技能的要求。近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多高校都希望通過(guò)設(shè)置“小學(xué)期”達(dá)到引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、滿足學(xué)生個(gè)性化需求的目的。作為應(yīng)用型民辦本科院校，其辦學(xué)的宗旨以及人才培養(yǎng)模式與其它綜合性大學(xué)有著很大的不同，所以改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力，使之成為能夠盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的合格畢業(yè)生，是民辦院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和主要內(nèi)容。建立什么樣的培養(yǎng)模式，才能有效地培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型本科人才，是應(yīng)用型民辦本科院校辦學(xué)必須明確和解決的重要課題。[3]在培養(yǎng)模式變革的大方向之下，小學(xué)期制的實(shí)施，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式提供了較為合理的學(xué)期構(gòu)架。

三、小學(xué)期英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的原則

小學(xué)期的意義并不在于增加學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生“加班補(bǔ)課”，關(guān)鍵是過(guò)精心設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的不足，通過(guò)課堂練習(xí)和學(xué)生自己的實(shí)踐，提高英語(yǔ)的實(shí)用能力。因此，在小學(xué)期上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課需要遵循一些原則。

3.1 目標(biāo)明確

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)要明確，即口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)該是課堂的組織者和學(xué)生的幫助者，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)；在課堂上營(yíng)造輕松活潑的氛圍，給學(xué)生反饋時(shí)不要抓住語(yǔ)法錯(cuò)誤不放，而是注意表達(dá)的恰當(dāng)性。增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.2 教學(xué)形式具體化

小學(xué)期內(nèi)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程不能和傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，否則就失去了其意義。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)形式要具體化，教師可以把課堂設(shè)置成具體的交際場(chǎng)所，設(shè)定話題，讓學(xué)生參與到真材實(shí)料的情景活動(dòng)中。多采用多媒體教學(xué)，利用多媒體在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的虛擬交際環(huán)境，拉近教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)的欲望，使學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。[4]另外，教師要多安排外籍教師給學(xué)生做講座、介紹英美國(guó)家的文化和風(fēng)俗禮儀，學(xué)生還可以從外教那里學(xué)到地道的發(fā)音和表達(dá)方式。

3.3 教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)

教師在安排小學(xué)期內(nèi)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)候，要精心挑選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，涉獵范圍廣泛，教學(xué)內(nèi)容不宜太難，進(jìn)度不能太快，教師盡量安排所有學(xué)生都有話說(shuō)的情景或話題，穿插唱歌曲、做游戲、小組討論等形式的活動(dòng)，來(lái)調(diào)節(jié)訓(xùn)練的單調(diào)性。技能訓(xùn)練要從低級(jí)到高級(jí)、從單一到綜合，循序漸進(jìn)，保證所有學(xué)生能跟上節(jié)奏、保持興趣，從而消除焦慮、自卑的心理。

3.4 課堂組織模式合理

學(xué)校在組織小學(xué)期內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)要考慮到聽(tīng)說(shuō)的獨(dú)特性。組織課堂聽(tīng)課的人數(shù)不宜過(guò)多，不能像傳統(tǒng)課堂組織方式一樣，應(yīng)遵循小班教學(xué)，每個(gè)班的人數(shù)不得超過(guò)30人，以便每堂課每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也便于老師輔導(dǎo)。

四、小學(xué)期英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)小學(xué)期英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的目的，性質(zhì)和應(yīng)該遵循的原則，英語(yǔ)教師要精心設(shè)計(jì)課程，制定好課程教學(xué)計(jì)劃，使得聽(tīng)說(shuō)課程能順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體內(nèi)容如下：

（1）教學(xué)目的、對(duì)象和時(shí)間：在小學(xué)期內(nèi)通過(guò)教師精心安排的教學(xué)，讓學(xué)生在短期內(nèi)養(yǎng)成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣和習(xí)慣，提高聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言交際能力。對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，每班30人，時(shí)間安排在大一的暑假。這種安排的時(shí)機(jī)較為有利。首先，此時(shí)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練具備了一定語(yǔ)言基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)熱情較高；同時(shí)，這個(gè)階段培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣對(duì)今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極而深遠(yuǎn)的影響。其次，此時(shí)鍛煉好聽(tīng)說(shuō)能力，特別是聽(tīng)力有利于這些學(xué)生暑假過(guò)后準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，為四級(jí)考試中的聽(tīng)力測(cè)試打好基礎(chǔ)

（2）教學(xué)目標(biāo)： 掌握15個(gè)日常交際場(chǎng)景和500句基本對(duì)話句型。具體標(biāo)準(zhǔn)為：聽(tīng)——能聽(tīng)懂語(yǔ)速為I10 wpm的日常會(huì)話、報(bào)道等，如能聽(tīng)懂慢速英語(yǔ)新聞、專題報(bào)道等廣播及電視節(jié)目，掌握大意和相關(guān)細(xì)節(jié)。說(shuō)——能在有所準(zhǔn)備的情況下就某一主題、圖片或某一交際場(chǎng)景進(jìn)行連續(xù)3～5分鐘左右的簡(jiǎn)短發(fā)言或?qū)υ?，如能就討論的話題發(fā)表自己的想法、對(duì)圖片進(jìn)行描述、開(kāi)展與具體場(chǎng)景吻合的對(duì)話。表達(dá)基本清楚，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

（3）學(xué)時(shí)與學(xué)分：每天上午2學(xué)時(shí)，每周5天，持續(xù)4周；總計(jì)40學(xué)時(shí)，2.5學(xué)分。

（4）授課內(nèi)容：大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程

（5）考試及評(píng)估總評(píng)成績(jī)分三部分：平時(shí)成績(jī)（40 %）、口試（30%）以及聽(tīng)力考試（30% ）。其中：平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生參與課堂活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)，由教師和學(xué)生共同打分。

五、小結(jié)

在社會(huì)急需實(shí)用型人才和大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍較弱的現(xiàn)狀下，在小學(xué)期實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)即能充分利用暑期時(shí)間又能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革上將是一次很有意義的嘗試。教師在組織課堂的時(shí)候要平衡聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系貫通，互相加強(qiáng)；課后要及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)以便改進(jìn)；并且對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)記錄并統(tǒng)計(jì)分析。只要學(xué)生有了興趣和信心，即便短期的成效不明顯，他們也會(huì)逐漸從一個(gè)被動(dòng)的接受者變成一個(gè)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒敏. 非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析 [J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2006， （3）： 154—158.

[2] 許又心， 李斌. 美國(guó)制造“小學(xué)期”在中國(guó)高校水土不服 [N]. 中國(guó)青年報(bào)， 2010-08-07.

[3] 宋恩遠(yuǎn). 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 [J]. 高教參考消息， 2008 （1）：15-I9.

[4] 周婧. 多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) [J]. 科教導(dǎo)刊， 2010年10月（中）， 73.

作者簡(jiǎn)介：孔繁婷（1984.9—），女，漢族，碩士研究生，煙臺(tái)南山學(xué)院人文學(xué)院外語(yǔ)系，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。