左秀鳳，胡立磊

(河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 檢驗(yàn)系，鄭州451191)

2006～2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略中指出: 信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程。教育信息化是教育改革發(fā)展的重要支撐環(huán)境和創(chuàng)新動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的必要手段，是教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)。目前，高等學(xué)校的課堂逐步實(shí)現(xiàn)了全面的多媒體教學(xué)，但在絕大多數(shù)高校，尤其是高職高專院校的多媒體教學(xué)中，只是把信息技術(shù)作為演示工具，沒有將信息技術(shù)和課程教學(xué)有效整合，制約了教學(xué)的變革和發(fā)展。

1 課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn) 現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)由一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)變成了多媒體教學(xué)。大多數(shù)情況下，進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)授課教師提前把收集的資料、教學(xué)內(nèi)容做成課件，在教學(xué)過程中播放和講解課件內(nèi)容，教師的主導(dǎo)作用像板書教學(xué)一樣得到了充分的發(fā)揮。借助多媒體的圖、音、聲、形等特色，確實(shí)能夠提供給學(xué)生更多的教學(xué)信息［1］。并且這種課堂教學(xué)方式中教師能夠準(zhǔn)確把握和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，學(xué)生在集體中歸屬感比較強(qiáng)，師生間的情感便于交流。

但是，目前高職高專院校學(xué)生多、課程多、知識(shí)多，課堂上教師不可能照顧到全部學(xué)生，而學(xué)生絕大部分羞怯于與老師的直接交流，羞于與同學(xué)請(qǐng)教。很多情況下，教師對(duì)全體學(xué)生講授，學(xué)生一味地抄筆記并背誦知識(shí)，為的就是通過考試。滿堂灌、大容量的多媒體課堂上幾乎見不到師生間就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意義的深度對(duì)話。另外，授課所用教材中的內(nèi)容有一定的局限，學(xué)生利用圖書館的資源還十分有限，學(xué)生接觸新思想、新觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生常常有“囫圇吞棗”、“吃不飽”的感覺。

這樣的多媒體教學(xué)只是把信息技術(shù)作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識(shí)呈現(xiàn)上，而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，并且教師難以從講授式向探究式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。更重要的是學(xué)生的主體作用受到忽視，學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)散思維得不到鍛煉，培養(yǎng)出來的學(xué)生絕大部分是知識(shí)應(yīng)用型人才而非創(chuàng)新型人才［2］。造成如此結(jié)果的客觀原因有:首先是教師面對(duì)的學(xué)生太多;其次大學(xué)的課程多，師生接觸的時(shí)間少;再者是教師缺少教學(xué)手段、工具和實(shí)施載體。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、特點(diǎn)自主地安排學(xué)習(xí)過程，保證了學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，具有個(gè)性化的鮮明特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)完全自主的期初，學(xué)生處于新鮮感等原因而樂于接觸網(wǎng)絡(luò)課程。但隨著自主學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，學(xué)生由于缺乏設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，造成小組協(xié)作等活動(dòng)無法開展，對(duì)知識(shí)的理解只是流于表面，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果無從判斷。這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新鮮感一旦消失，學(xué)生就不會(huì)再登錄網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)了。由此看到，網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并不能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)是不能被忽視掉的。

2 校園網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究的必要性

“教欲善其事，必先利其器”。要克服單純多媒體課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)基本要求，教師可以用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)配合和完善課堂教學(xué)。筆者以校園網(wǎng)為平臺(tái)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等諸多要素重新做系統(tǒng)的考慮與操作，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、深化教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的的這種新型教學(xué)模式稱之為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式。此整合教學(xué)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性［2］。

3 在校園網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)新模式研究的可行性

當(dāng)前，高校的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備先進(jìn)、功能完備，并與國際互聯(lián)網(wǎng)接軌，校園網(wǎng)服務(wù)支持多媒體教室、辦公室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的資源。有了校園網(wǎng)的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)成為可能。另外，大學(xué)生課外時(shí)間的彈性大，高校教師沒有升學(xué)率的壓力，高校的學(xué)科內(nèi)容多樣，大學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)比較成熟等一些客觀條件也為新模式研究奠定了基礎(chǔ)。

4 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)框架圖 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)可以參照精品課程的要求，其框架如下:

課程腳本文件夾目錄中有文檔和文件夾，其中文檔有該課程教師簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)建議、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、參考書目、建設(shè)計(jì)劃書等; 文件夾是課程的各個(gè)章節(jié)，包括教案、課件、講義、聲音素材、作業(yè)、討論、資料、案例等。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì) 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在: ①學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得到充分展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩方面的主動(dòng)性和積極性。②教學(xué)媒體成為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具。③學(xué)生通過包括教科書在內(nèi)的多種途徑獲取大量的學(xué)科知識(shí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的渠道。④評(píng)價(jià)方式全面、立體、多元，師生相互促進(jìn)，共同提高。

4.3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂教學(xué)整合中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

4.3.1 教師工作內(nèi)容的變化增加了教師的工作量

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與維護(hù)、新型教學(xué)模式的建構(gòu)、課后輔導(dǎo)答疑、課后跟蹤評(píng)價(jià)等工作都需要教師付出更多的勞動(dòng)，投入更大的精力。

4.3.2 教師角色的轉(zhuǎn)換 將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和幫助者。課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的講授者和傳遞者，學(xué)生是信息的加工者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的情景設(shè)置完成意義建構(gòu)，教師起指導(dǎo)作用［3］。

4.3.3 軟、硬件的建設(shè)與支持 網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量、學(xué)校的硬件支持等因素在實(shí)際教學(xué)中的作用同樣非常重要。教室內(nèi)計(jì)算機(jī)的數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)連接等硬件支持是否到位，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完畢后，教師要有定期更新的意識(shí)，及時(shí)更新資源。

建立課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)相整合的教學(xué)模式使得高等院校的教師運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)載體，搭建各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，并引入外部教學(xué)能量和教學(xué)資源。該平臺(tái)按照一定的探究路線和操作流程，為老師提供教學(xué)助手和工具，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)的基本要求，優(yōu)化教學(xué)過程，解決教學(xué)問題，獲得最佳教學(xué)效果。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)使“接受式學(xué)習(xí)”變成“探究式學(xué)習(xí)”，“封閉式教育”變成“開放式教育”，“流水線生產(chǎn)人才”的方式變成“個(gè)性化教育”，解決了新課標(biāo)倡導(dǎo)的、長期無法落實(shí)的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，也改變了教與學(xué)的模式，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一個(gè)顛覆。

［1］石玉榮，梅傳忠，武文娟，等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(5):96－97.

［2］王春文.淺談信息技術(shù)條件下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］. 信息教研周刊，2012，4:41－42.

［3］王文君，王衛(wèi)軍.國際視野下的教師信息化教學(xué)能力趨向［J］.電化教育研究，2012，6:112－116.