朱連永

摘要：在指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本研修的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)中小學(xué)教師教學(xué)反思能力不高。為了幫助教師們盡快提高教學(xué)反思能力，我們在認(rèn)真分析影響教師開展教學(xué)反思活動的各種因素的基礎(chǔ)上，針對性地做了以下幾個方面的工作，收到了理想的效果。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；反思能力；措施

一、幫助中小學(xué)教師深刻理解教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師對教學(xué)反思的理解過于膚淺，認(rèn)為教學(xué)反思就是對自己教學(xué)過程的回顧，寫反思日記就是對自己教學(xué)過程的簡單描述。針對這種淺薄認(rèn)識，我們搜集了中外大量關(guān)于教學(xué)反思的研究和解讀，印發(fā)給參與研修的每位教師，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)研修。使他們認(rèn)識到教學(xué)反思是關(guān)于自己教學(xué)活動的反省性再思維；是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程；是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師們有了上述深層次認(rèn)識，就為開展高水平的教學(xué)反思奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)教師反思意識，激發(fā)教師的教學(xué)反思動機(jī)教學(xué)反思意識是促成教師積極開展教學(xué)反思的前提條件。為此，我們結(jié)合教師們對《精要》等有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，向他們提供了大量素質(zhì)教育研究成果，包括新思維、新觀念和許多成功的教育教學(xué)案例。使他們體認(rèn)到為滿足未來社會發(fā)展對教育教學(xué)的新要求，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)行為模式做徹底的審視、檢討和重構(gòu)。此外，引導(dǎo)教師全面深刻地認(rèn)識開展教學(xué)反思的作用和價值。教師們認(rèn)識了開展教學(xué)反思的價值意義，就能在情感上接受教學(xué)反思，進(jìn)而激發(fā)反思的內(nèi)在動力。

三、幫助教師掌握開展教學(xué)反思的方法和策略事實(shí)上，教師在長期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中可以逐漸形成良好的教學(xué)反思能力。而且，科學(xué)的反思方法和策略可以促進(jìn)教學(xué)反思活動的順利進(jìn)行。因此，在教師開展教學(xué)反思活動的初級階段指導(dǎo)學(xué)員掌握反思的內(nèi)容、方法、途徑，就顯得尤為重要，是學(xué)員快速提高教學(xué)反思能力的捷徑。內(nèi)容方面，我們使教師們了解到，教學(xué)反思通常涉及的是一個具體的教學(xué)情景。主要包括：對情景內(nèi)容的反思；對情景活動過程的反思；對情景活動結(jié)果的反思。在反思的方法和途徑上，我們主要指導(dǎo)學(xué)員掌握按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)反思方法，并分析了各種方法的使用要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。反思主體明白了反思的指向、了解了反思的內(nèi)容、掌握了反思的方法和手段，在反思活動中就知道做什么和怎樣做，教學(xué)反思就能順利開展，教師的反思能力就能得到鍛煉和提高。

四、幫助教師強(qiáng)化責(zé)任意識，增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感教學(xué)是一種需要極強(qiáng)責(zé)任意識的育人活動。教師教學(xué)反思積極與否以及反思能力的高與低正是教師責(zé)任感的反映與體現(xiàn)。一方面，一個責(zé)任意識淡漠的教師是很少自覺關(guān)注自己的教學(xué)行為和教學(xué)觀念的，更談不上去主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。另一方面，深刻的教學(xué)反思是一種積極的、堅(jiān)持不懈的思考，是自揭傷疤、自我批判、自己與自己“過不去”的活動，因此也是一個誘發(fā)痛苦的過程。強(qiáng)烈的責(zé)任感油然而生，教師就會把全部的力量和智慧無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生，就能開展深刻的教學(xué)反思，尋求更好的教學(xué)方式。

五、幫助試點(diǎn)學(xué)校營造適合開展教學(xué)反思的環(huán)境條件在開展教學(xué)反思的過程中，良好的環(huán)境條件、文化氛圍是不可或缺的手段和措施。因此，我們一方面要求專家組成員和參研單位的校長帶頭反思，做反思的表率。專家是中小學(xué)教師開展校本研修活動的指導(dǎo)者，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，他們率先垂范做好教學(xué)反思、研修反思、管理反思，面對教師承認(rèn)自己的不足和失誤，勇于承擔(dān)責(zé)任并真誠聽取、采納來自教師的批評和建議，才能對教師開展教學(xué)反思有真正的說服力和感召力，才能有效消除教師對反思的抵觸和疑懼，才能創(chuàng)設(shè)出一種有利于對話和反思的氛圍。另一方面，協(xié)助研修單位建立相應(yīng)的約束激勵機(jī)制。這樣就能有效遏制教師在教學(xué)反思上的惰性，激勵他們積極主動地參與教學(xué)反思。

教師教學(xué)反思能力的不斷提高和發(fā)展是一個歷經(jīng)曲折、痛苦的復(fù)雜過程，受許多因素的影響和制約。通過上述措施的實(shí)施，在教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)上，我們基本上做到了知、情、意、行的統(tǒng)一，內(nèi)外因相互作用的統(tǒng)一。在一年多的時間里使教師的教學(xué)反思從無到有、從膚淺到深入，最終走向職業(yè)化、習(xí)慣化的正途，教師的專業(yè)發(fā)展能力也因此有了長足的進(jìn)步。endprint