● 竇銀強(qiáng)

最近聽了幾節(jié)省級視導(dǎo)語文課，尤其是一堂高中語文復(fù)習(xí)課《高考文言文翻譯技巧》，引發(fā)了我對高中語文教學(xué)的一些思考。

一、課堂實(shí)錄

該堂課40分鐘，共用幻燈片17張。以下用“【】”表示。平均2分多鐘一張，加上老師的重復(fù)串講和提問，大概40秒一張幻燈片。

師：請同學(xué)快速翻譯【1】熱身練習(xí)

1.所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。（4分）

譯：（我）派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因是防備其他盜賊進(jìn)來和意外的變故。

2.句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。（6分）

譯：不懂得句讀，不能解決疑惑，有的從師，有的不（從師），小的方面學(xué)習(xí)，大的方面卻放棄了，我沒有看出他的明智。

生交頭接耳，有的看視頻……

師：(35秒)好了，我把答案放出來，對一對，再看下面這段文字，特別是畫線語句的翻譯?！痢痢粒痢痢?，×××，你們到黑板上來翻譯。

【2】翻譯下面文段中劃橫線的句子。

季文子相宣成王，無衣帛之妾，無食粟之馬。仲孫它諫曰：1.“子為魯上卿，相二君，妾不衣帛，馬不食粟，人人其以子為愛，且不華國乎！”（5分）文子曰：“吾亦愿之。2.然吾觀國人，其父兄之食粗衣惡，而我美妾與馬，無乃非相人者乎？（5分）且吾聞以德榮為國華，不聞以妾與馬?！?/p>

1.您擔(dān)任魯國的上卿,輔佐了兩代國君,婢女不穿綢衣,馬不吃糧食,人們或許會認(rèn)為您吝，況且這樣又使國家不光彩啊………"

2.然而我看到國家的百姓，那些父老兄長吃粗糧穿破衣，可我讓婢女和馬匹穿好的吃好的，恐怕不是輔助君主的人（該做的事）吧？

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來了解一下文言翻譯的考點(diǎn)及要求，展示【3】【4】

【3】考點(diǎn)分析

考綱要求：“理解并翻譯文中的句子”（必考題型）。

考查題型：主觀題，兩句或三句，分值10分。

【4】學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.總結(jié)高考文言翻譯題命題規(guī)律及應(yīng)對策略。

2.在已掌握文言文翻譯的一般原則基礎(chǔ)上，加強(qiáng)彩點(diǎn)得分意識。

3.回顧文言文翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法技巧，歸納做題步驟。

【5】直擊高考試題

師：現(xiàn)在我們來討論一下：命題者為什么要選這些句子作翻譯題？有什么命題規(guī)律？又是根據(jù)什么擬定評分細(xì)則的？

展示【2011年四川卷】

1.一日，攜褚?guī)胖C富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。（5分）

2.治中策蹇驢，時(shí)猶布衣，見先生風(fēng)神高簡，問曰：“得非呂微之乎？ ”（5分）

【6】2012 年四川卷

1.世即用我，而我奚以為用？（3分）

2.既而從游者甚眾，磨礱淬厲，成其器業(yè)。（3分）

3.守臣激變，民則無辜，能止殺以待命，尚不失為良民也。(4分）

2012年江蘇卷

1.知公之賢，屈意禮之，以郡委公。(3分)

2.君以一縣令能此，賢于言事官遠(yuǎn)矣………(3分)

3.爾曹才不逮人，姑亦師吾之寡過焉可也。(4分)

生：動筆翻譯(1分鐘左右)

師：那么，高考文言翻譯有什么規(guī)律呢?展示【7】【8】

【7】一、高考翻譯題命題規(guī)律

選擇含有關(guān)鍵詞語、特殊句式的句子

通假字、詞類活用、古今異義、偏義復(fù)詞、一詞多義實(shí)詞、常見虛詞

省略句、被動句、倒裝句、判斷句、固定句式

因?yàn)椋海?）與現(xiàn)代漢語有較大差別（2）是考題設(shè)置的關(guān)鍵得分點(diǎn)

【8】二、明確：應(yīng)對策略

策略一：準(zhǔn)確對譯，落實(shí)字詞（信）抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、句，洞悉得分點(diǎn)洞悉命題者想考你什么，甚至你自己都能制定出評分細(xì)則。

師：你來當(dāng)當(dāng)命題者，來擬定評分細(xì)則。

【9】讀讀下面文段，翻譯畫橫線的句子。

太祖馬鞍在庫，而為鼠所嚙（2分）。庫吏懼必死，議欲面縛首罪，猶懼不免。沖謂曰：“待三日，然后自歸?！睕_于是以刀穿單衣，如鼠嚙者，謬為失意，貌有愁色。太祖問之，沖對曰：“世俗以為鼠嚙衣者，其主不祥。今單衣見嚙，是以憂戚（2分）。太祖曰：“此妄言耳，無所苦也?！倍矶鴰炖粢試О奥?，太祖笑曰：“兒衣在側(cè)，尚嚙，況鞍縣柱乎？”（4分）一無所問。

師：下面的詞、語句怎么翻譯?

【10】①太祖馬鞍在庫，而為鼠所嚙。（2分）

而/為…所…譯：太祖（的）馬鞍放在倉庫里，但是被老鼠咬破了。

②今單衣見嚙，是以憂戚。（2分）見/是以譯：現(xiàn)在單衣被（老鼠）咬破了，因此（我感到）很憂愁。

③兒衣在側(cè)，尚嚙，況鞍縣柱乎？ ”（4 分）

側(cè)/嚙/縣/省略句，省略了介詞“于”譯：我兒子的衣服就在身邊，還被咬破，更何況馬鞍懸掛（在）柱子上呢？

師：下面我們來掌握策略二：調(diào)整語序，補(bǔ)充省略（達(dá)）。掌握基本的翻譯方法（9字，重點(diǎn)是前六種）展示【11】

【11】留:1 人名、地名、官名、年號、器物等專有名詞名稱2古今意義相同的詞

換:1古詞換成現(xiàn)代詞2單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞3通假字換成本字4古今異義、詞類活用詞換成現(xiàn)代漢語

拆、調(diào)、補(bǔ)(略)

刪:把無實(shí)義或不必譯的虛詞、偏義（同義）復(fù)詞中的襯字等刪去

師：翻譯中更要關(guān)注策略三：修辭描述，意譯為輔（雅）

【12】固：固定格式的固定譯法

意:出現(xiàn)比喻、借代、互文、婉曲等修辭時(shí)，直譯會不明確，應(yīng)意譯。

如：①秋毫不敢有所近②終歲不聞絲竹聲③主人下馬客在船④金城千里⑤生孩六月，慈父見背

選:面對一詞多義現(xiàn)象時(shí)，要根據(jù)上下文選用恰當(dāng)?shù)脑~義翻譯。

【13】邊讀邊體會：文言文翻譯技巧口訣(132字)

……（展示，下課鈴響）

師：下課。

生：起立。

師：同學(xué)們，下課后把【14、15、16、17】文言文一篇(高考題)翻譯在作業(yè)本上，明天交。

二、感悟與建議

（一）以圖代賞，不是有效的語文課

首先，看得出老師是精心準(zhǔn)備了教案的，課堂上老師將近17張幻燈片一張接一張地展示出來并帶領(lǐng)學(xué)生一路向前跑，下課鈴響，也要把剩下的幻燈片打出來，布置作業(yè)，可謂盡職盡責(zé)；學(xué)生也很努力地配合老師，從表面上看，這堂課似乎很成功，很熱鬧。但我認(rèn)為這是一節(jié)“以圖代賞，以畫代析”的圖片展覽，而不是一堂有效的語文課?，F(xiàn)在許多學(xué)校教室裝備了電子黑板，這本來是好事，但是許多老師以為只要精心準(zhǔn)備、展示電子圖片就是新課改，這是大錯(cuò)。這節(jié)課老師共用了文言4篇(段)，翻譯語句共23句，講解翻譯方法技巧即策略3條共舉例字詞31個(gè)，短語11句，方法9個(gè)字，課堂容量夠大的了。但是我們要思考一下，課堂到底是誰的?這是一個(gè)老生常談卻又很重要的問題。在這節(jié)課上，不要說讓學(xué)生讀一讀文段，連看一遍都沒有，就要學(xué)生翻譯指定的語句，不要說學(xué)生對掐頭去尾的選文語句全然不知，就是我這個(gè)對文言爛熟于心的教師，腦海里也未曾再現(xiàn)與選文前后相關(guān)的一詞半句，因選文在前面看不到了，只剩下幾句孤零零的待翻譯語句。我不禁疑惑起來：這究竟是語文課呢，還是圖片展覽？這樣的文言文復(fù)習(xí)課有效嗎?所以說，這堂課是老師的，學(xué)生什么也沒有。這樣的教師越認(rèn)真，對學(xué)生的傷害就越大。

電子課件不可不用，但不可濫用。電子課件應(yīng)是學(xué)生閱讀、理解、感悟課文內(nèi)容的補(bǔ)充而不能喧賓奪主，應(yīng)該是將課文最精要、最關(guān)鍵、學(xué)生理解最困難的內(nèi)容直觀、形象展示出來，而不是教師照本宣科的備課本。所以一堂課的幻燈片以3—5張為最好。有人說，電子課件是給懶人用的“傻瓜相機(jī)”。此話不無道理。

（二）沒有閱讀、思考的語文課，不是有效的語文課

朱熹曰：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄皯崱本褪菍W(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又存在困難時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給予指導(dǎo)，以幫助開啟思路，即為“啟”?！般笔菍W(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚處于想說又難以表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，即為“發(fā)”。在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié):當(dāng)老師要學(xué)生翻譯“子為魯上卿，相二君，妾不衣帛，馬不食粟，人人其以子為愛，且不華國乎！”（5分）中“人人其以子為愛，且不華國乎！”的“愛”“華”時(shí)，老師叫了兩個(gè)學(xué)生翻譯，兩個(gè)學(xué)生將“愛”翻譯為“仁愛”，將“華”翻譯為“全國”時(shí)，老師又問:“有誰知道?”全班學(xué)生一遍茫然狀，老師并沒有停下來讓學(xué)生回顧一下，思考一下，啟發(fā)一下，而是直接點(diǎn)出答案，接著往下講，類似的情節(jié)很多。

當(dāng)學(xué)生“心求通而未得之狀”時(shí)，教師的教學(xué)活動應(yīng)暫時(shí)終止，要留3-5分鐘時(shí)間給學(xué)生去獨(dú)立思考和內(nèi)省，聯(lián)系文本內(nèi)容去想一想，去探索一番，從更深更廣的范圍理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到意開辭達(dá)的效果。滿堂灌、滿堂問是不能代替學(xué)生的閱讀、思考、感悟的，所以一堂課最好留十幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生去閱讀、思考、感悟，而教師則針對學(xué)生困惑處進(jìn)行點(diǎn)撥，“不憤不啟，不悱不發(fā)”才是有效課堂。正如崔巒老師指出的：閱讀課教學(xué)重視“得言”，加強(qiáng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用是根本，單純的分析教學(xué)內(nèi)容已不合時(shí)令了！今后語文教學(xué)水平的高低將由最早的“比技巧”到接下來的“比方法、策略”，到將來“比理念和自身修養(yǎng)”！

（三）沒有語文味的語文課，不是有效的語文課

“語文味”的“味”指的是語言是一種形式，人文是根本內(nèi)容；語言是載體，人文是核心。“語文味”理所當(dāng)然的是語言味、文章味、人文味的交融，三者缺一不可。“語文味”就是要讓學(xué)生熟讀文本，在熟讀的過程中去含英咀華，在理解、感悟中去精思深悟。這就需要給學(xué)生時(shí)間去閱讀、去理解、去思考、去練習(xí)、去討論。“語文味”的本質(zhì)是人文教育，學(xué)生正是通過閱讀經(jīng)典文本，探尋人之所以為人的問題，探究生命的意義。課堂教學(xué)中就是通過學(xué)生自己對文本的閱讀、賞析，來陶冶性情和感悟哲理。但陶冶性情和感悟哲理說到底是學(xué)生自己的事情。教材只是媒介，教師只是輔導(dǎo)，學(xué)生才是主體。如果只憑教師的空洞說教、機(jī)械灌輸，落實(shí)人文涵養(yǎng)就只能是一句空話。那么發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵何在呢？就在于讓學(xué)生自讀、自解、自悟。

語文課堂要讓學(xué)生讀起來，動起來，“我口讀我書，我心解我思，我筆抒我情”。讓閱讀成為語文課堂的常態(tài)，讓“咬文嚼字”成為語文課堂的常規(guī)，讓人文回歸課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近魯迅、茅盾、巴金、冰心、雨果、狄更斯、莎士比亞筆下一個(gè)個(gè)鮮活的人物中，去感受他們的喜怒哀樂，去感受大千世界的風(fēng)云變幻和人生的波瀾起伏，才能認(rèn)識世界、了解自然、社會，才能感悟探究生命的意義而“入味”。我想，新課程的“新”大概在于此吧。