湯正全

（黃埭中學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

目前，地理課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”已被廣泛使用。每逢公開課、評(píng)優(yōu)課必有“小組合作學(xué)習(xí)”，但取得良好效果的為數(shù)不多。筆者通過(guò)對(duì)成功案例的分析，認(rèn)為可從以下幾方面著手提高“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效。

一、加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)

很多時(shí)候教師僅把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品，對(duì)它的實(shí)際作用、價(jià)值與內(nèi)涵缺乏深刻的理解，易將它混同于小組討論。

地理課堂“合作學(xué)習(xí)小組”與傳統(tǒng)地理課堂“討論小組”比較表

二、科學(xué)編排合作小組

（一）合作小組的構(gòu)成

1.小組的人數(shù)

合作小組的人數(shù)和學(xué)生的參與度有一定的關(guān)聯(lián)性。

小組人數(shù)與成員參與狀況表

11～18人19～30人30人以上5～6個(gè)人說(shuō)話特別多，3～4個(gè)人有時(shí)加入進(jìn)來(lái)3～4個(gè)人霸占了所有的時(shí)間幾乎沒(méi)有人說(shuō)話

由上表可知，3～6人是比較合適的小組規(guī)模。另外，偶數(shù)成員的合作小組比奇數(shù)成員的合作小組表現(xiàn)得更成功。

2.組員的結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)小組的分組原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作提供了環(huán)境，組間同質(zhì)則為保證全班各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。對(duì)于地理課而言，“質(zhì)”主要指學(xué)習(xí)成績(jī)、性格（外向或內(nèi)向）、能力水平（語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力等）、工作態(tài)度、地理課的特殊要求（空間思維能力、繪圖能力等）。

（二）組內(nèi)的角色分工

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有個(gè)別學(xué)生會(huì)搭便車，不動(dòng)腦筋。這樣，他們不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還挫傷了整個(gè)小組的積極性。因此，必須明確組內(nèi)的角色分工，使每一位學(xué)生都有各自的職務(wù)和責(zé)任。角色分工還要定期輪換，以增強(qiáng)小組的活力，增強(qiáng)成員的職責(zé)意識(shí)。

（三）桌椅的排放

桌椅排放的基本原則：①同一小組的座位要盡量靠近，以利于組內(nèi)成員交換信息和小聲地討論問(wèn)題；②小組之間應(yīng)留有充分的距離，保證每個(gè)小組工作的獨(dú)立性，同時(shí)又方便教師的巡察和指導(dǎo)；③盡量避免學(xué)生背對(duì)黑板。

在非地理專用教室中，常編排為“U”型座位。

三、精選合作學(xué)習(xí)的主題

精選合作學(xué)習(xí)的主題是小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地理教學(xué)中適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的主題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）綜合能力、分析能力要求較高的地理原理性知識(shí)

地理原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)是以地理事實(shí)和地理概念為基礎(chǔ)的，對(duì)于這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要尋找各地理要素之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”與“北半球冬、夏季氣壓中心”后，教師沒(méi)有對(duì)世界氣候類型的分布規(guī)律、成因和氣候特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，這樣，可能會(huì)使學(xué)生無(wú)法完成對(duì)世界氣候類型的自我意識(shí)建構(gòu)。因此，教師可設(shè)計(jì)如下的小組合作學(xué)習(xí)主題：通過(guò)學(xué)生操作探究式學(xué)習(xí)軟件——世界氣候類型的分布，合作繪制“世界氣候類型分布模式圖”，并歸納影響氣候的五大因子，從而使學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)氣候類型空間分布模型的過(guò)程，懂得簡(jiǎn)單的氣候類型空間分布模型。

（二）一些具有開放性答案的地理問(wèn)題

地理學(xué)科本身具有開放性的特點(diǎn)，人們對(duì)于某些地理問(wèn)題的研究結(jié)果至今仍存在著爭(zhēng)議。答案的不確定性和不唯一性，就決定了教師必須用開放的態(tài)度來(lái)探究它們的奧秘。

例如，教材中的問(wèn)題研究，如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”“北京的自行車是多了還是少了”“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”等，具有較強(qiáng)的開放性，并且貼近學(xué)生的生活，貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，適合作為小組合作學(xué)習(xí)的主題。

（三）情感體驗(yàn)持久穩(wěn)定的地理知識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與同伴的分工合作、相互信任依賴，真正地融入地理課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生地理情感的體驗(yàn)必定是持久而穩(wěn)定的。

例如，“全球氣候變化”一節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)了解全球氣候變化的可能影響，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成辯證觀和全球觀。據(jù)此設(shè)計(jì)兩項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)主題：①通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探討全球變暖的可能影響。②如何應(yīng)對(duì)氣候變化？我們?cè)谌粘Ｉ钪性撛趺醋觯?/p>

四、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和時(shí)間

（一）合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

只有學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生合作的需要時(shí)，才能主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，提出小組合作學(xué)習(xí)需要把握好切入的時(shí)機(jī)。

例如，學(xué)習(xí)“黃土高原生態(tài)問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生對(duì)“黃土高原是否應(yīng)該全部退耕”、“退耕的土地是否應(yīng)該全部種樹”產(chǎn)生了較大的分歧。此時(shí)教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，往往可達(dá)到較好的教學(xué)效果。還有，對(duì)于“農(nóng)民工現(xiàn)象”這一問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生有切身的感受，有話想講。此時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，不僅能滿足他們“想說(shuō)”的心理需求，還利于學(xué)生間信息的共享，從而激活思維，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)合作任務(wù)來(lái)確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免兩種情況的發(fā)生：一是因合作時(shí)間不充分，影響合作學(xué)習(xí)的深入開展。例如，在某些公開課教學(xué)中，教師為了避免“冷場(chǎng)”，往往在呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，就立刻進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。這容易讓學(xué)生形成人云亦云、缺少主見等不良品質(zhì)；二是浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，如探究與教學(xué)主題不符的問(wèn)題等。

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