夏軍+黃愛民

摘 要：SOLO分類評價理論的五種水平按照層級逐步提升，構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)水平連續(xù)發(fā)展的整體，因此依據(jù)SOLO分類評價理論可以設(shè)計出一條符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的、有層次和層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：SOLO層級；移液；定容

一、SOLO分類評價法的基本觀點

SOLO分類評價法是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，由澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯（Biggs）教授創(chuàng)建。SOLO分類評價理論對學(xué)習(xí)成果的分類評價層次名稱及含義見表1。

表1 SOLO分類評價理論對學(xué)習(xí)成果的分類評價層次名稱及含義

[分類評價層次＼&含義＼&前結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或只是重復(fù)問題或零亂混雜或與問題無關(guān)。說明學(xué)生基本上無法理解和解決問題，這是最低級的水平，可認(rèn)為學(xué)生不具有回答該問題的能力。＼&單一結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中只涉及了構(gòu)成問題之許多要點中的一個。說明學(xué)生找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去，考慮問題既不廣也不深。＼&多點結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及了構(gòu)成問題的若干要點，但學(xué)生只是簡單羅列這些要點，而這些要點似乎是相互獨立、并無關(guān)聯(lián)的。說明學(xué)生在問題中找到越來越多的正確的相關(guān)特征， 但是這些特征彼此分離，不能將它們有機(jī)整合起來。＼&關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及構(gòu)成問題的若干要點，并且能夠把這些要點組織成一個連貫一致的整體。說明學(xué)生能把問題的各部分內(nèi)容整合為一個有機(jī)整體，對問題有一個整體意義。這一層次表明學(xué)生真正理解了問題 。＼&拓展抽象結(jié)構(gòu)水平＼&學(xué)生能將關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)整體概括到一個更高的抽象水平，并且使這種概括拓展到一個新的主題或領(lǐng)域，這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新意識。＼&]

這五種水平按照層級逐步提升，構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)水平連續(xù)發(fā)展的整體，從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平是量變，而從多元結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則是質(zhì)變。SOLO分類評價理論的五個學(xué)習(xí)水平構(gòu)成的層級結(jié)構(gòu)亦可用圖1表示。

圖1 SOLO分類評價理論的層級結(jié)構(gòu)模型

二、SOLO分類評價理論在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗學(xué)習(xí)中的運用

SOLO分類評價理論一方面可用于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性評價，另一方面SOLO層級的遞進(jìn)過程又揭示了人們學(xué)習(xí)水平逐漸深化和提高的途徑，因此若能按SOLO層級的含義尋找出具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的SOLO層級要求，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)只需拾級而上，便能實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的高效學(xué)習(xí)；那么這種構(gòu)想在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的實驗學(xué)習(xí)中該如何實現(xiàn)呢？

要實現(xiàn)這種構(gòu)想要解決的關(guān)鍵問題是：“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗學(xué)習(xí)中的每個SOLO層級所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求該如何確定？因為只有找準(zhǔn)這個對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求，才能發(fā)揮SOLO層級的引導(dǎo)提升功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)按符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的進(jìn)程進(jìn)行，才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

蘇教版高中化學(xué)1必修教材中，將一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制放在介紹“物質(zhì)的量濃度”定義學(xué)習(xí)之后，在“活動與探究”欄目中用文字和圖示順次介紹五個實驗步驟（計算、稱量、溶解、移液，定容）；并要求學(xué)生歸納“配制溶液過程中注意事項”的內(nèi)容；這樣的編寫顯然是沒有將探究方向設(shè)定在配制的五個步驟上，而是設(shè)定在五個步驟操作中的注意事項上，因此學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生親手進(jìn)行溶液的配制操作，學(xué)會正確操作，體會易錯之處，并思考并探究歸納出操作中的注意事項；值得注意的是，蘇教版教科書正文及“練習(xí)與實踐”中的題目，均未涉及介紹用濃溶液配制稀溶液的內(nèi)容；可以看出，蘇教版教科書這樣編寫與普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）化學(xué)1主題2化學(xué)實驗基礎(chǔ)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“2.初步學(xué)會溶液配制等實驗技能”及相應(yīng)活動與探究建議“③實驗探究：配制一定濃度的溶液”是一致的。

既然探究方向設(shè)定在五個步驟操作中的注意事項上，又考慮到它是定量實驗且安全性方面并無特別危險，因此操作中注意事項的探究就應(yīng)當(dāng)是圍繞“盡可能減小誤差”展開；另外從與初中學(xué)的“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量百分含量的溶液”對比來看，這個實驗中遇到的唯一新儀器就是容量瓶（教材中有專圖），因此探究與容量瓶有關(guān)的移液和定容操作中的注意事項是該實驗學(xué)習(xí)的重難點，下面就以該實驗學(xué)習(xí)的重難點——“探究移液和定容操作中的注意事項”為例設(shè)計每個SOLO層級所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，自覺進(jìn)行由量變到質(zhì)變、高效學(xué)習(xí)的目的。

表2 探究移液和定容操作中注意事項的SOLO層級所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求

[分類評價層次＼&具體特征＼&移液＼&定容＼&知識＼&操作＼&知識＼&操作＼&前結(jié)構(gòu)水平＼&不會描述圖示移液操作＼&不會移液操作＼&不會描述圖示定容操作＼&不會定容操作＼&單一結(jié)構(gòu)水平＼&描述或圖示移液操作不夠全面或有些錯誤＼&移液操作中有些錯誤＼&描述圖示定容操作不夠全面或有些錯誤＼&定容操作中有些錯誤＼&多點結(jié)構(gòu)水平＼&能較為全面描述或圖示移液操作要點（玻璃棒不靠到容量瓶口，燒杯尖嘴要靠到玻璃棒，移液前同溫，洗滌液也要移入）＼&會正確進(jìn)行移液操作＼&能較為全面描述圖示定容操作要點（容量瓶要放置在水平桌面，稀釋至離刻度線1-2cm時改用膠頭滴管滴加水，凹液面最低點、刻度線與眼晴三者成水平直線）＼&會正確進(jìn)行定容操作＼&關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平＼&在多點結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上能抓住“盡可能使溶質(zhì)完全移入容量瓶”這個核心將移液操作各個要點聯(lián)系起來。＼&能在配制過程中正確進(jìn)行移液操作（含移液前同溫，洗滌2-3次，洗滌液也要移入）＼&在多點結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上能抓住“盡可能準(zhǔn)確標(biāo)定溶液體積”這個核心將定容操作各個要點聯(lián)系起來。＼&能在配制過程中正確進(jìn)行定容操作（含輕輕振蕩容量瓶、稀釋、定容、再搖勻）＼&將誤操作與最終濃度的誤差情況相聯(lián)系，分析誤差，并歸納出移液操作中的注意事項＼&將誤操作與最終濃度的誤差情況相聯(lián)系，分析誤差，并歸納出定容操作中的注意事項＼&拓展抽象結(jié)構(gòu)水平＼&抽象出誤差分析的模式：誤操作→直接影響的量及其誤差情況→借助定量實驗的原理公式→分析最終結(jié)果的誤差情況。并能將其拓展應(yīng)用于本實驗的其他操作或其他定量實驗的誤差分析。＼&]

由表2可以看出：通過閱讀、繪圖和動手操作，不斷地糾正、完善便可完成從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多點結(jié)構(gòu)水平的提升，然而由多點結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的提升、由關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的提升，都是需要進(jìn)行思維層面的深度學(xué)習(xí)才能達(dá)成的，因此在這個過程中需要老師進(jìn)行方法的點撥和問題的引導(dǎo)，常用的方法是“關(guān)鍵的操作步驟應(yīng)增設(shè)對比實驗”和“易錯的操作步驟要提出啟發(fā)性問題”，具體如用“對比實驗方法讓學(xué)生體會細(xì)頸的精確”，“使用有色溶質(zhì)用對比實驗方法對比洗前、洗后溶解容器內(nèi)余液顏色”，讓學(xué)生體會“洗滌2-3次，洗滌液也要移入”的緣由；而問題的設(shè)計常源于正、誤操作對溶質(zhì)物質(zhì)的量或溶液體積的不同影響。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃愛民.國內(nèi)SOLO分類評價理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究的綜述[J].化學(xué)教學(xué)，2013（1）.

[2]黃愛民.SOLO分類評價理論在高中化學(xué)課堂教學(xué)交流匯報環(huán)節(jié)的運用[J].中學(xué)化學(xué)，2011（2）.

（責(zé)任編輯：張華偉）

摘 要：SOLO分類評價理論的五種水平按照層級逐步提升，構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)水平連續(xù)發(fā)展的整體，因此依據(jù)SOLO分類評價理論可以設(shè)計出一條符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的、有層次和層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：SOLO層級；移液；定容

一、SOLO分類評價法的基本觀點

SOLO分類評價法是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，由澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯（Biggs）教授創(chuàng)建。SOLO分類評價理論對學(xué)習(xí)成果的分類評價層次名稱及含義見表1。

表1 SOLO分類評價理論對學(xué)習(xí)成果的分類評價層次名稱及含義

[分類評價層次＼&含義＼&前結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或只是重復(fù)問題或零亂混雜或與問題無關(guān)。說明學(xué)生基本上無法理解和解決問題，這是最低級的水平，可認(rèn)為學(xué)生不具有回答該問題的能力。＼&單一結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中只涉及了構(gòu)成問題之許多要點中的一個。說明學(xué)生找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去，考慮問題既不廣也不深。＼&多點結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及了構(gòu)成問題的若干要點，但學(xué)生只是簡單羅列這些要點，而這些要點似乎是相互獨立、并無關(guān)聯(lián)的。說明學(xué)生在問題中找到越來越多的正確的相關(guān)特征， 但是這些特征彼此分離，不能將它們有機(jī)整合起來。＼&關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及構(gòu)成問題的若干要點，并且能夠把這些要點組織成一個連貫一致的整體。說明學(xué)生能把問題的各部分內(nèi)容整合為一個有機(jī)整體，對問題有一個整體意義。這一層次表明學(xué)生真正理解了問題 。＼&拓展抽象結(jié)構(gòu)水平＼&學(xué)生能將關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)整體概括到一個更高的抽象水平，并且使這種概括拓展到一個新的主題或領(lǐng)域，這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新意識。＼&]

這五種水平按照層級逐步提升，構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)水平連續(xù)發(fā)展的整體，從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平是量變，而從多元結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則是質(zhì)變。SOLO分類評價理論的五個學(xué)習(xí)水平構(gòu)成的層級結(jié)構(gòu)亦可用圖1表示。

圖1 SOLO分類評價理論的層級結(jié)構(gòu)模型

二、SOLO分類評價理論在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗學(xué)習(xí)中的運用

SOLO分類評價理論一方面可用于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性評價，另一方面SOLO層級的遞進(jìn)過程又揭示了人們學(xué)習(xí)水平逐漸深化和提高的途徑，因此若能按SOLO層級的含義尋找出具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的SOLO層級要求，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)只需拾級而上，便能實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的高效學(xué)習(xí)；那么這種構(gòu)想在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的實驗學(xué)習(xí)中該如何實現(xiàn)呢？

要實現(xiàn)這種構(gòu)想要解決的關(guān)鍵問題是：“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗學(xué)習(xí)中的每個SOLO層級所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求該如何確定？因為只有找準(zhǔn)這個對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求，才能發(fā)揮SOLO層級的引導(dǎo)提升功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)按符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的進(jìn)程進(jìn)行，才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

蘇教版高中化學(xué)1必修教材中，將一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制放在介紹“物質(zhì)的量濃度”定義學(xué)習(xí)之后，在“活動與探究”欄目中用文字和圖示順次介紹五個實驗步驟（計算、稱量、溶解、移液，定容）；并要求學(xué)生歸納“配制溶液過程中注意事項”的內(nèi)容；這樣的編寫顯然是沒有將探究方向設(shè)定在配制的五個步驟上，而是設(shè)定在五個步驟操作中的注意事項上，因此學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生親手進(jìn)行溶液的配制操作，學(xué)會正確操作，體會易錯之處，并思考并探究歸納出操作中的注意事項；值得注意的是，蘇教版教科書正文及“練習(xí)與實踐”中的題目，均未涉及介紹用濃溶液配制稀溶液的內(nèi)容；可以看出，蘇教版教科書這樣編寫與普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）化學(xué)1主題2化學(xué)實驗基礎(chǔ)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“2.初步學(xué)會溶液配制等實驗技能”及相應(yīng)活動與探究建議“③實驗探究：配制一定濃度的溶液”是一致的。

既然探究方向設(shè)定在五個步驟操作中的注意事項上，又考慮到它是定量實驗且安全性方面并無特別危險，因此操作中注意事項的探究就應(yīng)當(dāng)是圍繞“盡可能減小誤差”展開；另外從與初中學(xué)的“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量百分含量的溶液”對比來看，這個實驗中遇到的唯一新儀器就是容量瓶（教材中有專圖），因此探究與容量瓶有關(guān)的移液和定容操作中的注意事項是該實驗學(xué)習(xí)的重難點，下面就以該實驗學(xué)習(xí)的重難點——“探究移液和定容操作中的注意事項”為例設(shè)計每個SOLO層級所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，自覺進(jìn)行由量變到質(zhì)變、高效學(xué)習(xí)的目的。

表2 探究移液和定容操作中注意事項的SOLO層級所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求

[分類評價層次＼&具體特征＼&移液＼&定容＼&知識＼&操作＼&知識＼&操作＼&前結(jié)構(gòu)水平＼&不會描述圖示移液操作＼&不會移液操作＼&不會描述圖示定容操作＼&不會定容操作＼&單一結(jié)構(gòu)水平＼&描述或圖示移液操作不夠全面或有些錯誤＼&移液操作中有些錯誤＼&描述圖示定容操作不夠全面或有些錯誤＼&定容操作中有些錯誤＼&多點結(jié)構(gòu)水平＼&能較為全面描述或圖示移液操作要點（玻璃棒不靠到容量瓶口，燒杯尖嘴要靠到玻璃棒，移液前同溫，洗滌液也要移入）＼&會正確進(jìn)行移液操作＼&能較為全面描述圖示定容操作要點（容量瓶要放置在水平桌面，稀釋至離刻度線1-2cm時改用膠頭滴管滴加水，凹液面最低點、刻度線與眼晴三者成水平直線）＼&會正確進(jìn)行定容操作＼&關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平＼&在多點結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上能抓住“盡可能使溶質(zhì)完全移入容量瓶”這個核心將移液操作各個要點聯(lián)系起來。＼&能在配制過程中正確進(jìn)行移液操作（含移液前同溫，洗滌2-3次，洗滌液也要移入）＼&在多點結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上能抓住“盡可能準(zhǔn)確標(biāo)定溶液體積”這個核心將定容操作各個要點聯(lián)系起來。＼&能在配制過程中正確進(jìn)行定容操作（含輕輕振蕩容量瓶、稀釋、定容、再搖勻）＼&將誤操作與最終濃度的誤差情況相聯(lián)系，分析誤差，并歸納出移液操作中的注意事項＼&將誤操作與最終濃度的誤差情況相聯(lián)系，分析誤差，并歸納出定容操作中的注意事項＼&拓展抽象結(jié)構(gòu)水平＼&抽象出誤差分析的模式：誤操作→直接影響的量及其誤差情況→借助定量實驗的原理公式→分析最終結(jié)果的誤差情況。并能將其拓展應(yīng)用于本實驗的其他操作或其他定量實驗的誤差分析。＼&]

由表2可以看出：通過閱讀、繪圖和動手操作，不斷地糾正、完善便可完成從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多點結(jié)構(gòu)水平的提升，然而由多點結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的提升、由關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的提升，都是需要進(jìn)行思維層面的深度學(xué)習(xí)才能達(dá)成的，因此在這個過程中需要老師進(jìn)行方法的點撥和問題的引導(dǎo)，常用的方法是“關(guān)鍵的操作步驟應(yīng)增設(shè)對比實驗”和“易錯的操作步驟要提出啟發(fā)性問題”，具體如用“對比實驗方法讓學(xué)生體會細(xì)頸的精確”，“使用有色溶質(zhì)用對比實驗方法對比洗前、洗后溶解容器內(nèi)余液顏色”，讓學(xué)生體會“洗滌2-3次，洗滌液也要移入”的緣由；而問題的設(shè)計常源于正、誤操作對溶質(zhì)物質(zhì)的量或溶液體積的不同影響。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃愛民.國內(nèi)SOLO分類評價理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究的綜述[J].化學(xué)教學(xué)，2013（1）.

[2]黃愛民.SOLO分類評價理論在高中化學(xué)課堂教學(xué)交流匯報環(huán)節(jié)的運用[J].中學(xué)化學(xué)，2011（2）.

（責(zé)任編輯：張華偉）

摘 要：SOLO分類評價理論的五種水平按照層級逐步提升，構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)水平連續(xù)發(fā)展的整體，因此依據(jù)SOLO分類評價理論可以設(shè)計出一條符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的、有層次和層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：SOLO層級；移液；定容

一、SOLO分類評價法的基本觀點

SOLO分類評價法是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，由澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯（Biggs）教授創(chuàng)建。SOLO分類評價理論對學(xué)習(xí)成果的分類評價層次名稱及含義見表1。

表1 SOLO分類評價理論對學(xué)習(xí)成果的分類評價層次名稱及含義

[分類評價層次＼&含義＼&前結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或只是重復(fù)問題或零亂混雜或與問題無關(guān)。說明學(xué)生基本上無法理解和解決問題，這是最低級的水平，可認(rèn)為學(xué)生不具有回答該問題的能力。＼&單一結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中只涉及了構(gòu)成問題之許多要點中的一個。說明學(xué)生找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去，考慮問題既不廣也不深。＼&多點結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及了構(gòu)成問題的若干要點，但學(xué)生只是簡單羅列這些要點，而這些要點似乎是相互獨立、并無關(guān)聯(lián)的。說明學(xué)生在問題中找到越來越多的正確的相關(guān)特征， 但是這些特征彼此分離，不能將它們有機(jī)整合起來。＼&關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平＼&指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及構(gòu)成問題的若干要點，并且能夠把這些要點組織成一個連貫一致的整體。說明學(xué)生能把問題的各部分內(nèi)容整合為一個有機(jī)整體，對問題有一個整體意義。這一層次表明學(xué)生真正理解了問題 。＼&拓展抽象結(jié)構(gòu)水平＼&學(xué)生能將關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)整體概括到一個更高的抽象水平，并且使這種概括拓展到一個新的主題或領(lǐng)域，這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新意識。＼&]

這五種水平按照層級逐步提升，構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)水平連續(xù)發(fā)展的整體，從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平是量變，而從多元結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則是質(zhì)變。SOLO分類評價理論的五個學(xué)習(xí)水平構(gòu)成的層級結(jié)構(gòu)亦可用圖1表示。

圖1 SOLO分類評價理論的層級結(jié)構(gòu)模型

二、SOLO分類評價理論在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗學(xué)習(xí)中的運用

SOLO分類評價理論一方面可用于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性評價，另一方面SOLO層級的遞進(jìn)過程又揭示了人們學(xué)習(xí)水平逐漸深化和提高的途徑，因此若能按SOLO層級的含義尋找出具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的SOLO層級要求，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)只需拾級而上，便能實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的高效學(xué)習(xí)；那么這種構(gòu)想在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的實驗學(xué)習(xí)中該如何實現(xiàn)呢？

要實現(xiàn)這種構(gòu)想要解決的關(guān)鍵問題是：“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗學(xué)習(xí)中的每個SOLO層級所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求該如何確定？因為只有找準(zhǔn)這個對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求，才能發(fā)揮SOLO層級的引導(dǎo)提升功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)按符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的進(jìn)程進(jìn)行，才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

蘇教版高中化學(xué)1必修教材中，將一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制放在介紹“物質(zhì)的量濃度”定義學(xué)習(xí)之后，在“活動與探究”欄目中用文字和圖示順次介紹五個實驗步驟（計算、稱量、溶解、移液，定容）；并要求學(xué)生歸納“配制溶液過程中注意事項”的內(nèi)容；這樣的編寫顯然是沒有將探究方向設(shè)定在配制的五個步驟上，而是設(shè)定在五個步驟操作中的注意事項上，因此學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生親手進(jìn)行溶液的配制操作，學(xué)會正確操作，體會易錯之處，并思考并探究歸納出操作中的注意事項；值得注意的是，蘇教版教科書正文及“練習(xí)與實踐”中的題目，均未涉及介紹用濃溶液配制稀溶液的內(nèi)容；可以看出，蘇教版教科書這樣編寫與普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）化學(xué)1主題2化學(xué)實驗基礎(chǔ)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“2.初步學(xué)會溶液配制等實驗技能”及相應(yīng)活動與探究建議“③實驗探究：配制一定濃度的溶液”是一致的。

既然探究方向設(shè)定在五個步驟操作中的注意事項上，又考慮到它是定量實驗且安全性方面并無特別危險，因此操作中注意事項的探究就應(yīng)當(dāng)是圍繞“盡可能減小誤差”展開；另外從與初中學(xué)的“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量百分含量的溶液”對比來看，這個實驗中遇到的唯一新儀器就是容量瓶（教材中有專圖），因此探究與容量瓶有關(guān)的移液和定容操作中的注意事項是該實驗學(xué)習(xí)的重難點，下面就以該實驗學(xué)習(xí)的重難點——“探究移液和定容操作中的注意事項”為例設(shè)計每個SOLO層級所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，自覺進(jìn)行由量變到質(zhì)變、高效學(xué)習(xí)的目的。

表2 探究移液和定容操作中注意事項的SOLO層級所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求

[分類評價層次＼&具體特征＼&移液＼&定容＼&知識＼&操作＼&知識＼&操作＼&前結(jié)構(gòu)水平＼&不會描述圖示移液操作＼&不會移液操作＼&不會描述圖示定容操作＼&不會定容操作＼&單一結(jié)構(gòu)水平＼&描述或圖示移液操作不夠全面或有些錯誤＼&移液操作中有些錯誤＼&描述圖示定容操作不夠全面或有些錯誤＼&定容操作中有些錯誤＼&多點結(jié)構(gòu)水平＼&能較為全面描述或圖示移液操作要點（玻璃棒不靠到容量瓶口，燒杯尖嘴要靠到玻璃棒，移液前同溫，洗滌液也要移入）＼&會正確進(jìn)行移液操作＼&能較為全面描述圖示定容操作要點（容量瓶要放置在水平桌面，稀釋至離刻度線1-2cm時改用膠頭滴管滴加水，凹液面最低點、刻度線與眼晴三者成水平直線）＼&會正確進(jìn)行定容操作＼&關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平＼&在多點結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上能抓住“盡可能使溶質(zhì)完全移入容量瓶”這個核心將移液操作各個要點聯(lián)系起來。＼&能在配制過程中正確進(jìn)行移液操作（含移液前同溫，洗滌2-3次，洗滌液也要移入）＼&在多點結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上能抓住“盡可能準(zhǔn)確標(biāo)定溶液體積”這個核心將定容操作各個要點聯(lián)系起來。＼&能在配制過程中正確進(jìn)行定容操作（含輕輕振蕩容量瓶、稀釋、定容、再搖勻）＼&將誤操作與最終濃度的誤差情況相聯(lián)系，分析誤差，并歸納出移液操作中的注意事項＼&將誤操作與最終濃度的誤差情況相聯(lián)系，分析誤差，并歸納出定容操作中的注意事項＼&拓展抽象結(jié)構(gòu)水平＼&抽象出誤差分析的模式：誤操作→直接影響的量及其誤差情況→借助定量實驗的原理公式→分析最終結(jié)果的誤差情況。并能將其拓展應(yīng)用于本實驗的其他操作或其他定量實驗的誤差分析。＼&]

由表2可以看出：通過閱讀、繪圖和動手操作，不斷地糾正、完善便可完成從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多點結(jié)構(gòu)水平的提升，然而由多點結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的提升、由關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的提升，都是需要進(jìn)行思維層面的深度學(xué)習(xí)才能達(dá)成的，因此在這個過程中需要老師進(jìn)行方法的點撥和問題的引導(dǎo)，常用的方法是“關(guān)鍵的操作步驟應(yīng)增設(shè)對比實驗”和“易錯的操作步驟要提出啟發(fā)性問題”，具體如用“對比實驗方法讓學(xué)生體會細(xì)頸的精確”，“使用有色溶質(zhì)用對比實驗方法對比洗前、洗后溶解容器內(nèi)余液顏色”，讓學(xué)生體會“洗滌2-3次，洗滌液也要移入”的緣由；而問題的設(shè)計常源于正、誤操作對溶質(zhì)物質(zhì)的量或溶液體積的不同影響。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃愛民.國內(nèi)SOLO分類評價理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究的綜述[J].化學(xué)教學(xué)，2013（1）.

[2]黃愛民.SOLO分類評價理論在高中化學(xué)課堂教學(xué)交流匯報環(huán)節(jié)的運用[J].中學(xué)化學(xué)，2011（2）.

（責(zé)任編輯：張華偉）