張英鋒+馬子川

摘 要：探究新課程改革后概念教學(xué)出現(xiàn)相對密集的問題，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的重要性，結(jié)合教師和學(xué)生對概念教學(xué)的不同認(rèn)識，闡述概念教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題和采取的方法，并以具體實(shí)例說明利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程；概念教學(xué)相異構(gòu)想；思維導(dǎo)圖

概念一般都比較抽象，但又很普遍。概念是思維的細(xì)胞，是表達(dá)知識的形式。只要有思維活動的地方，就會有概念的出現(xiàn)和運(yùn)用；只要有用到知識的地方，就要用各種各樣的概念來表達(dá)。

在化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)方面，新課程給學(xué)生帶來了一個難點(diǎn)：化學(xué)必修1和必修2基本上整合了原先高中三年時間學(xué)生需要掌握的概念。換句話說，原先三冊書的概念融入進(jìn)了這兩冊書，而原先需要三年時間學(xué)習(xí)的概念現(xiàn)在一年就要學(xué)完。并且在其后的選修模塊中還有新的概念不斷出現(xiàn)。于是有人驚呼：學(xué)生將如何學(xué)？而筆者更要驚呼的是：教師將如何教？因為需要面對這個難點(diǎn)的不僅是學(xué)生，還有教師。并且教師在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要責(zé)無旁貸地給學(xué)生插上一對隱形的翅膀。

新課程給我們帶來的新的內(nèi)容很多，為什么拋那么多亮點(diǎn)不談，偏偏談概念呢？——這是因為概念是最重要的，概念清則思路清，概念明則心智明。首先，化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)。化學(xué)概念是整個化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點(diǎn)”，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵、最核心的部分。因為它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論、定律的前提和基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生智力，特別是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的必要條件。有些學(xué)生在面對問題時不能靈活運(yùn)用所學(xué)概念，歸根結(jié)底還是沒有真正掌握好概念。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生在概念教學(xué)與概念學(xué)習(xí)方面存在一定困難抑或說問題。

一、教師要將科學(xué)的方法滲透于概念教學(xué)

有一種誤區(qū)是：概念就是要讓學(xué)生記住的知識。有了這種誤區(qū)，教師在進(jìn)行相關(guān)概念教學(xué)時就放松了要求，認(rèn)為即便課上學(xué)生對基本概念沒有理解也無礙大事，只要在習(xí)題中多加練習(xí)就可以了。這種思想的根源在于只考慮到讓學(xué)生接受概念的形式而沒有對學(xué)生進(jìn)行“概念形成”訓(xùn)練。

概念形成源于認(rèn)知心理學(xué)，指的是學(xué)習(xí)者從大量同類事物的具體例證中，以辨別、抽象、概括等形式得出同類事物關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式及其控制方法。作為教師可以從以下幾個方面對學(xué)生的“概念形成”綴以點(diǎn)睛之筆。

（一）準(zhǔn)確表述定義，清晰界定外延

概念的內(nèi)涵揭示概念的本質(zhì)屬性，外延則指概念所包含的對象范圍，就是指具有這種本質(zhì)屬性的那些對象的集合。高中階段對概念的本質(zhì)特征描述嚴(yán)密、準(zhǔn)確，能反映概念的豐富內(nèi)涵，文字簡練、表達(dá)精確，邏輯性強(qiáng)。概念的外延則常常通過定義中反映特征信息的關(guān)鍵詞來限制。如化學(xué)鍵概念定義中的“相鄰”“強(qiáng)烈”；電解概念中“電流”“電解質(zhì)”“氧化還原反應(yīng)”。忽略其中任何一個，均會出現(xiàn)“外延擴(kuò)大”的邏輯錯誤。

（二）運(yùn)用“概念同化”策略，優(yōu)化重整原有概念和新概念

也是在《水溶液中的離子平衡》中，依次出現(xiàn)了“電離平衡”“水解平衡”“溶解平衡”等與平衡有關(guān)的概念，這時的教學(xué)策略就可以將新概念與第二單元中出現(xiàn)的“化學(xué)平衡”的概念相聯(lián)系，并促使學(xué)生對新概念的關(guān)鍵屬性進(jìn)行解釋，找出異同點(diǎn)，最后將相關(guān)的概念融會貫通、組成整體結(jié)構(gòu)，便于記憶和運(yùn)用。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生避免概念學(xué)習(xí)中的相異構(gòu)想現(xiàn)象

在教學(xué)實(shí)踐中，有不少學(xué)生討厭概念題，認(rèn)為考概念題就是做文字游戲，就是摳字眼，沒勁！這種“討厭”情緒是一種對概念的恐懼，是對概念的內(nèi)涵和外延沒有正確理解造成的。實(shí)際上，當(dāng)一個人頭腦里的概念與科學(xué)概念不一致時，就會出現(xiàn)相異構(gòu)想。這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生將自覺地或不自覺地構(gòu)建概念以解釋他們所遇到的行為、性質(zhì)或理論。當(dāng)這些解釋符合他們對周圍世界的直覺理解時，他們就認(rèn)為解釋是正確的。當(dāng)學(xué)生遇到和他們的構(gòu)想有差異的新信息時，他們很難接受與他們的直覺不符合的“畸形物”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與學(xué)生本身具有的“前概念”是有很大關(guān)系的。“前概念”即“學(xué)生接受正式的科學(xué)概念教育前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知，以及長期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對事物的認(rèn)識”，又稱為“日常概念”“個人概念”或“替代概念”等。學(xué)生正式學(xué)習(xí)某一學(xué)科前形成的前概念，有些與科學(xué)概念一致，有些與科學(xué)概念不一致，這些偏離或背離科學(xué)概念的觀點(diǎn)與看法即為“相異構(gòu)想”。

但是僅僅了解學(xué)生所具有的想法并不足以從根本上轉(zhuǎn)變他們的錯誤認(rèn)識，必須了解、分析學(xué)生這些非科學(xué)認(rèn)識形成的原因，了解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程以及影響學(xué)生產(chǎn)生這些想法的因素，在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略使學(xué)生真正形成科學(xué)觀念。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，由問題引發(fā)認(rèn)知沖突

教學(xué)實(shí)踐表明，如果在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相異構(gòu)想產(chǎn)生沖突的問題情景，先在情景中暴露學(xué)生的錯誤觀念，而后通過學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)與科學(xué)觀點(diǎn)之間的差異，會極大地激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情。

在進(jìn)行新課程必修1——“膠體”部分的教學(xué)時，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗制備的Fe（OH）3膠體就是一種溶液，因為它看起來均一、穩(wěn)定、透明，與初中所學(xué)的溶液的特征是一致的，而實(shí)際上膠體是一種“介穩(wěn)態(tài)”的物質(zhì)，難以通過觀察法說明其與溶液的不同，這時就需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，即：當(dāng)用一束激光分別照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體，現(xiàn)象是否相同？由于學(xué)生對激光照射CuSO4溶液有什么現(xiàn)象也不清楚，因此這個問題會引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。其中大部分同學(xué)會認(rèn)為二者現(xiàn)象相同，這時再通過實(shí)驗讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，引發(fā)再討論與再思考，使學(xué)生在原有概念和新概念之間區(qū)分差異而加深認(rèn)識。

化學(xué)實(shí)驗?zāi)軌蛘故疚镔|(zhì)世界的神奇變化，這些鮮明直觀的化學(xué)現(xiàn)象能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，能有效地提供引起矛盾的新刺激。所以利用化學(xué)實(shí)驗引發(fā)認(rèn)知沖突，更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（二）制造問題“陷阱”，揭示概念本質(zhì)

由于青春期的學(xué)生具有一定的逆反心理，他們不愿意看到自己認(rèn)為“正確”的觀點(diǎn)被老師無情地宣布為“錯誤”，教學(xué)中如果不注意這種認(rèn)識情感上的強(qiáng)烈反差，會使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒。比如在進(jìn)行新課程必修2“原電池”內(nèi)容教學(xué)時，有些學(xué)生由于不能認(rèn)識化學(xué)變化的基本特征，不知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認(rèn)為“電池中的電是通過外界充進(jìn)去的”“電池里面本身帶電”等，從而影響其對原電池概念特別是實(shí)質(zhì)的理解。這時不妨設(shè)置概念陷阱，即“電池本身帶電說”，卻通過“水果能使音樂賀卡出聲”的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生思考為什么水果有電，但是吃水果卻沒有被電的原因，通過實(shí)物情景促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

因此，教師利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造出相應(yīng)的知識陷阱，引誘學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”。這種通過制造認(rèn)知陷阱從而揭示問題本質(zhì)的做法，對于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識，防止學(xué)生錯后再錯，是非常有效的。

上述問題都是由筆者在新課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問題引發(fā)的思考和采取的相應(yīng)措施。但是筆者認(rèn)為解決概念教學(xué)中存在問題的最好的方法是“思維導(dǎo)圖”。雖然關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)比較多了，大家對于思維導(dǎo)圖也有一定程度上的認(rèn)識，但它在很大程度上還是僅僅限于理論層面，下面我們以“酸雨”這一新課程中的環(huán)境概念教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計類似于下面的一幅圖，這幅圖反映了酸雨的類型、成因、影響等多方面的問題，它不僅僅就酸雨的概念而講概念，而是將這一概念的內(nèi)涵和外延通過圖示的方式展示得淋漓盡致，是人們在對知識進(jìn)行梳理、歸納、形象化以后又反作用于大腦，讓大腦接受再刺激的一種重要的學(xué)習(xí)方式——簡潔、直觀、高效。

“思維導(dǎo)圖”有助于學(xué)生對知識注入更多的自我思考，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對同一個主題的“思維導(dǎo)圖”而言，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同，其制作的“思維導(dǎo)圖”也不同。不同的導(dǎo)圖可以充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但學(xué)生不能為了“思維導(dǎo)圖”而作“思維導(dǎo)圖”，應(yīng)該帶著主動的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，去完成屬于自己的“思維導(dǎo)圖”?！八季S導(dǎo)圖”有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力?！八季S導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行功課預(yù)習(xí)、課堂筆記以及功課復(fù)習(xí)等工作，有助于提高學(xué)習(xí)效益，提高學(xué)習(xí)的目的性、針對性和實(shí)效性。繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生：整理資料→整合知識→形成某些化學(xué)主題的已有知識圖→在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善“錯誤”知識，這是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，相信在新課程概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會給概念教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]謝澤琛等.國內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進(jìn)展[J].化學(xué)教育，2004（10）.

[2]趙立影等.基于概念圖的教師有效教學(xué)途徑分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（2）.

[3]楊明生等.我國海峽兩岸中學(xué)化學(xué)基本概念與化學(xué)用語的區(qū)別簡介[J].化學(xué)教育，2012（3）.

[4]高凌飚.考評概念淺析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2014（1）.

[5]錢華等.電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)中學(xué)生“相異構(gòu)想”的調(diào)研[J].化學(xué)教學(xué)，2011（11）.

[6]解加平等.概念圖在評估學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2014（1）.

（責(zé)任編輯：張華偉）

（二）制造問題“陷阱”，揭示概念本質(zhì)

由于青春期的學(xué)生具有一定的逆反心理，他們不愿意看到自己認(rèn)為“正確”的觀點(diǎn)被老師無情地宣布為“錯誤”，教學(xué)中如果不注意這種認(rèn)識情感上的強(qiáng)烈反差，會使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒。比如在進(jìn)行新課程必修2“原電池”內(nèi)容教學(xué)時，有些學(xué)生由于不能認(rèn)識化學(xué)變化的基本特征，不知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認(rèn)為“電池中的電是通過外界充進(jìn)去的”“電池里面本身帶電”等，從而影響其對原電池概念特別是實(shí)質(zhì)的理解。這時不妨設(shè)置概念陷阱，即“電池本身帶電說”，卻通過“水果能使音樂賀卡出聲”的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生思考為什么水果有電，但是吃水果卻沒有被電的原因，通過實(shí)物情景促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

因此，教師利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造出相應(yīng)的知識陷阱，引誘學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”。這種通過制造認(rèn)知陷阱從而揭示問題本質(zhì)的做法，對于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識，防止學(xué)生錯后再錯，是非常有效的。

上述問題都是由筆者在新課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問題引發(fā)的思考和采取的相應(yīng)措施。但是筆者認(rèn)為解決概念教學(xué)中存在問題的最好的方法是“思維導(dǎo)圖”。雖然關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)比較多了，大家對于思維導(dǎo)圖也有一定程度上的認(rèn)識，但它在很大程度上還是僅僅限于理論層面，下面我們以“酸雨”這一新課程中的環(huán)境概念教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計類似于下面的一幅圖，這幅圖反映了酸雨的類型、成因、影響等多方面的問題，它不僅僅就酸雨的概念而講概念，而是將這一概念的內(nèi)涵和外延通過圖示的方式展示得淋漓盡致，是人們在對知識進(jìn)行梳理、歸納、形象化以后又反作用于大腦，讓大腦接受再刺激的一種重要的學(xué)習(xí)方式——簡潔、直觀、高效。

“思維導(dǎo)圖”有助于學(xué)生對知識注入更多的自我思考，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對同一個主題的“思維導(dǎo)圖”而言，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同，其制作的“思維導(dǎo)圖”也不同。不同的導(dǎo)圖可以充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但學(xué)生不能為了“思維導(dǎo)圖”而作“思維導(dǎo)圖”，應(yīng)該帶著主動的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，去完成屬于自己的“思維導(dǎo)圖”?！八季S導(dǎo)圖”有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力?！八季S導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行功課預(yù)習(xí)、課堂筆記以及功課復(fù)習(xí)等工作，有助于提高學(xué)習(xí)效益，提高學(xué)習(xí)的目的性、針對性和實(shí)效性。繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生：整理資料→整合知識→形成某些化學(xué)主題的已有知識圖→在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善“錯誤”知識，這是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，相信在新課程概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會給概念教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]謝澤琛等.國內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進(jìn)展[J].化學(xué)教育，2004（10）.

[2]趙立影等.基于概念圖的教師有效教學(xué)途徑分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（2）.

[3]楊明生等.我國海峽兩岸中學(xué)化學(xué)基本概念與化學(xué)用語的區(qū)別簡介[J].化學(xué)教育，2012（3）.

[4]高凌飚.考評概念淺析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2014（1）.

[5]錢華等.電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)中學(xué)生“相異構(gòu)想”的調(diào)研[J].化學(xué)教學(xué)，2011（11）.

[6]解加平等.概念圖在評估學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2014（1）.

（責(zé)任編輯：張華偉）

（二）制造問題“陷阱”，揭示概念本質(zhì)

由于青春期的學(xué)生具有一定的逆反心理，他們不愿意看到自己認(rèn)為“正確”的觀點(diǎn)被老師無情地宣布為“錯誤”，教學(xué)中如果不注意這種認(rèn)識情感上的強(qiáng)烈反差，會使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒。比如在進(jìn)行新課程必修2“原電池”內(nèi)容教學(xué)時，有些學(xué)生由于不能認(rèn)識化學(xué)變化的基本特征，不知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認(rèn)為“電池中的電是通過外界充進(jìn)去的”“電池里面本身帶電”等，從而影響其對原電池概念特別是實(shí)質(zhì)的理解。這時不妨設(shè)置概念陷阱，即“電池本身帶電說”，卻通過“水果能使音樂賀卡出聲”的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生思考為什么水果有電，但是吃水果卻沒有被電的原因，通過實(shí)物情景促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

因此，教師利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造出相應(yīng)的知識陷阱，引誘學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”。這種通過制造認(rèn)知陷阱從而揭示問題本質(zhì)的做法，對于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識，防止學(xué)生錯后再錯，是非常有效的。

上述問題都是由筆者在新課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問題引發(fā)的思考和采取的相應(yīng)措施。但是筆者認(rèn)為解決概念教學(xué)中存在問題的最好的方法是“思維導(dǎo)圖”。雖然關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)比較多了，大家對于思維導(dǎo)圖也有一定程度上的認(rèn)識，但它在很大程度上還是僅僅限于理論層面，下面我們以“酸雨”這一新課程中的環(huán)境概念教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計類似于下面的一幅圖，這幅圖反映了酸雨的類型、成因、影響等多方面的問題，它不僅僅就酸雨的概念而講概念，而是將這一概念的內(nèi)涵和外延通過圖示的方式展示得淋漓盡致，是人們在對知識進(jìn)行梳理、歸納、形象化以后又反作用于大腦，讓大腦接受再刺激的一種重要的學(xué)習(xí)方式——簡潔、直觀、高效。

“思維導(dǎo)圖”有助于學(xué)生對知識注入更多的自我思考，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對同一個主題的“思維導(dǎo)圖”而言，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同，其制作的“思維導(dǎo)圖”也不同。不同的導(dǎo)圖可以充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但學(xué)生不能為了“思維導(dǎo)圖”而作“思維導(dǎo)圖”，應(yīng)該帶著主動的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，去完成屬于自己的“思維導(dǎo)圖”?！八季S導(dǎo)圖”有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力?！八季S導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行功課預(yù)習(xí)、課堂筆記以及功課復(fù)習(xí)等工作，有助于提高學(xué)習(xí)效益，提高學(xué)習(xí)的目的性、針對性和實(shí)效性。繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生：整理資料→整合知識→形成某些化學(xué)主題的已有知識圖→在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善“錯誤”知識，這是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，相信在新課程概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會給概念教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]謝澤琛等.國內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進(jìn)展[J].化學(xué)教育，2004（10）.

[2]趙立影等.基于概念圖的教師有效教學(xué)途徑分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（2）.

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（責(zé)任編輯：張華偉）