陳玉華

（尤溪縣第一中學(xué)，福建 三明 365100）

師生互動(dòng)是指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的交流與合作關(guān)系[1]。新課程理念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而初一的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿，喜歡學(xué)習(xí)他們認(rèn)為有用的東西，喜歡主動(dòng)的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。教師應(yīng)很好地利用學(xué)生這一動(dòng)機(jī)，挖掘《生物圈中的人》中的可利用資源，引導(dǎo)學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。下面筆者就談?wù)勛约涸诒緦?zhuān)題教學(xué)中的一些做法。

一、活體“教具”，調(diào)動(dòng)人的器官體驗(yàn)——能互動(dòng)

在《生物圈中的人》這一主題的學(xué)習(xí)中，人既是學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)對(duì)象，那么來(lái)自人身體的感受是最直接的體驗(yàn)，而且進(jìn)入青春期的他們也已經(jīng)對(duì)自己的身體有了自我意識(shí)，因此，模型、動(dòng)畫(huà)等方式都不如人體這一“活體教具”來(lái)得更直接，更具有說(shuō)服力。教師在教學(xué)中要多了解學(xué)生的情感需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)呼吸道的作用時(shí)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們比較用口呼吸與用鼻呼吸的區(qū)別。通過(guò)吸氣比較，學(xué)生會(huì)體會(huì)到用口呼吸時(shí)，喉比較干，有點(diǎn)兒涼，感覺(jué)不舒服，教師再引導(dǎo)學(xué)生試說(shuō)說(shuō)“鼻這一器官的作用”。有了前面的體驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的內(nèi)容與之相聯(lián)系[3]，很快同學(xué)們就會(huì)說(shuō)出鼻具有濕潤(rùn)、溫暖等作用，學(xué)習(xí)自然而輕松，并且同學(xué)們還懂得為了自己的健康，應(yīng)用鼻呼吸，增加衛(wèi)生保健意識(shí)。

再如《肺與外界的氣體交換》這一內(nèi)容，對(duì)于還沒(méi)接觸過(guò)壓強(qiáng)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是相當(dāng)難的一個(gè)問(wèn)題，而生物課堂又不可能花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)這一物理學(xué)問(wèn)題。以往教學(xué)中大都采用教師講解、學(xué)生記憶的方法，這樣做不但課堂缺少互動(dòng)，而且教學(xué)效果很差。筆者在教學(xué)中是這樣處理的：上課伊始，先請(qǐng)同學(xué)測(cè)自己呼吸頻率，學(xué)生很快就行動(dòng)起來(lái)，為課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；然后教師再請(qǐng)同學(xué)們做深吸氣，并將雙手放在肋骨兩側(cè)，體會(huì)它的移動(dòng)與呼吸的關(guān)系，體會(huì)胸廓的變化與呼吸的關(guān)系。學(xué)生很快就得到答案：吸氣時(shí)胸廓增大，肋骨外移。這時(shí)教師再讓學(xué)生嘗試難度大一點(diǎn)的活動(dòng)：只讓胸廓增大，不吸氣和只吸氣不讓胸廓增大兩種情況。他們從來(lái)沒(méi)嘗試過(guò)這樣的呼吸，“這怎么做得到？”一臉疑惑的他們還是非常好奇地去嘗試。沒(méi)一會(huì)兒，不少同學(xué)反應(yīng)說(shuō)：老師，這好像很難做到。筆者要求他們?cè)倥υ囋?，哪一種情況更難做到。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試之后說(shuō)：只吸氣不增大胸廓更難做到。這時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)地提出，剛才如有捏鼻子只讓胸廓增大的同學(xué)，請(qǐng)?jiān)囍潘杀亲?，體會(huì)空氣是不是一下子就進(jìn)去?！罢娴模　卑嗉?jí)再次熱鬧起來(lái)，學(xué)生有求知欲，再通過(guò)模型演示，教師講解，問(wèn)題變得容易而有趣了。教師還可以教學(xué)生用手臂做一個(gè)很簡(jiǎn)單的活體模型：將兩手?jǐn)[成下圖姿勢(shì)，左面為呼氣，右面為吸氣，以幫助學(xué)生理解胸廓增大，膈頂部下降，胸廓縮小，膈頂部回升。

這樣的教學(xué)也是完全符合新課程理念倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的精神。

二、圖像轉(zhuǎn)化，降低識(shí)圖難度——樂(lè)互動(dòng)

每一冊(cè)生物書(shū)都有大量的插圖，這是生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《生物圈中的人》這部分內(nèi)容尤其突出，其中許多插圖反映人體的結(jié)構(gòu)或人的生理變化過(guò)程，通過(guò)分析圖，能提高學(xué)生的觀察能力、信息處理能力以及分析和思維能力，學(xué)生識(shí)圖能力也是生物學(xué)需要培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。但反映生理過(guò)程的靜態(tài)圖對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)存在比較大的難度，最典型的圖型是人體血液循環(huán)模式圖[4]，因?yàn)樗木C合性強(qiáng)，需要將文字轉(zhuǎn)換成圖形的能力，還需要學(xué)生有一定的空間想象能力。筆者認(rèn)為，如果教師在前面幾節(jié)的教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈龊娩亯|，不但能降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大改觀。在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到下圖，許多同學(xué)望而生畏。筆者在教學(xué)中是這樣處理教材的。

在學(xué)習(xí)《血管》這一節(jié)時(shí)，在學(xué)生學(xué)完文字內(nèi)容后，教師讓學(xué)生完成：下列3個(gè)圖例中的序號(hào)處表示的是哪種血管？理由是什么？圖像線條具有形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，對(duì)于兒童具有很大的吸引力，因此他們就樂(lè)于思考這樣的問(wèn)題。（完成圖1之后，教師還可以拋出一個(gè)問(wèn)題：心臟真的是只連著一條動(dòng)脈和一條靜脈嗎？這個(gè)問(wèn)題將在下一節(jié)的學(xué)習(xí)得到解決，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)圖4——心臟的結(jié)構(gòu)留下懸念）

有了前面的幾個(gè)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，再來(lái)學(xué)習(xí)《血液循環(huán)途徑》，其實(shí)質(zhì)就是將圖2、圖3、圖4如何有序地連結(jié)成一個(gè)閉合的、有序的管道。同學(xué)開(kāi)始思考并討論，很快確定連結(jié)方式只有兩種可能：左（心室）出左（心房）進(jìn)、右（心室）出右（心房）進(jìn)或左（心室）出右（心房）進(jìn)、右（心室）出左（心房）進(jìn)。這時(shí)教師提示：組織細(xì)胞需要什么？哪里可能獲得氧氣？學(xué)生認(rèn)真思考之后，得出連接的方式只可能是左出的右進(jìn)，右出的左進(jìn)，這樣才能將肺獲得的氧氣輸送到組織細(xì)胞中。然后教師再輔以一個(gè)紅細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)路程的Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生嘗試對(duì)紅細(xì)胞經(jīng)過(guò)的“景點(diǎn)”和沿途發(fā)生的“主要事件”作介紹，從而認(rèn)識(shí)循環(huán)路線及血液循環(huán)的意義，原本相當(dāng)費(fèi)解難懂的內(nèi)容，學(xué)生一樣可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師還可以讓學(xué)生嘗試構(gòu)建出本節(jié)課的知識(shí)體系（如下圖）。通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)能力還是挺不錯(cuò)的。

而《尿的形成》這一生理過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在觀察尿的形成過(guò)程示意圖時(shí)，教師引導(dǎo)生嘗試，將尿的形成的動(dòng)態(tài)生理過(guò)程逐步地轉(zhuǎn)換成文字,如腎小球的過(guò)濾，轉(zhuǎn)化成文字:除蛋白質(zhì)等大分子外,其他物質(zhì)經(jīng)腎小球過(guò)濾后,到腎小囊的液體叫原尿，未過(guò)濾的部分由出球小動(dòng)脈流出,沒(méi)有提出氣體交換,從圖中可以獲取信息：為什么叫出球小動(dòng)脈？因?yàn)樵谀I小球只有過(guò)濾而沒(méi)有進(jìn)行氣體交換。也知道了，原尿既不是尿也不是血液，是血液的過(guò)濾液；腎小管的重吸收,轉(zhuǎn)化成文字:原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，全部的葡萄糖,大部分的水,部分無(wú)機(jī)鹽被重新吸收到血液中,減少了葡萄糖等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的流失,從而明白了重吸收有什么意義，吸收的物質(zhì)到什么結(jié)構(gòu)去。通過(guò)這些信息的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力。圖文轉(zhuǎn)化板書(shū)如下：

教師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不僅能降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還有利于突出知識(shí)的規(guī)律性與聯(lián)系性，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

三、媒體輔助，微觀問(wèn)題直觀化——促互動(dòng)

在計(jì)算機(jī)未普及的過(guò)去，教師在授課時(shí)一般以文字、圖片以及流程圖的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于生物中微觀的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的變化就顯得缺少直觀性、生動(dòng)性，從而造成學(xué)習(xí)困難。而多媒體具有圖文并茂、聲色皆存、形象生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，是以往教學(xué)中無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師可以在課堂中適時(shí)適量地利用媒體，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。

人都有尋根心理，幾乎每一個(gè)孩子都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，曾好奇于“我是從哪里來(lái)的”。以前父母的回答不能讓他們滿意，他們?cè)缇团瓮蠋熌軌蛟凇度说纳场分薪o予科學(xué)的闡述。筆者認(rèn)為，雖然課本采用了大量的插圖，但仍不能滿足孩子們強(qiáng)烈的求知欲，如果教師播放《人卵受精到出生過(guò)程》的視頻，畫(huà)面中呈現(xiàn)出精子卵細(xì)胞產(chǎn)生的過(guò)程，精子如何才能與卵細(xì)胞相遇形成受精卵，受精卵開(kāi)始發(fā)育，能看到胎兒的形狀，還能聽(tīng)到胎兒強(qiáng)而有力的心臟跳動(dòng)，學(xué)生自然地發(fā)出聲音：哦，原來(lái)是這么一回事。然后再學(xué)習(xí)本節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

在前面提到了《人體血液循環(huán)模式圖》，即使有了前文介紹的探究法，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)赜脛?dòng)畫(huà)輔助教學(xué)，學(xué)生還是難以想象血液循環(huán)到底是怎樣進(jìn)行，教學(xué)效果也是要大打折扣的。動(dòng)畫(huà)《肺內(nèi)的氣體交換》《毛細(xì)血管的物質(zhì)交換》在這些生理過(guò)程的學(xué)習(xí)中，起到了很好的教學(xué)輔助作用。

在《生物圈中的人》這一主題中，還有許多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如沙塵暴、青春期等都是學(xué)生感興趣的話題，教師在教學(xué)中如能巧妙地利用這些內(nèi)容，那么，有效開(kāi)展師生互動(dòng)也絕非難事。

[1]鄭杰.給老師的一百條建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]（美）威爾斯，邦迪著.徐學(xué)福，陳靜譯.課程開(kāi)發(fā)：實(shí)踐指南[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

[3]（美）沃姆利著.池春燕，彭堅(jiān)譯.50種教與學(xué)的總結(jié)技巧[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

[4]（美）古德，布羅菲著.陶志瓊譯.透視課堂[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

[5]馬愛(ài)君，孫學(xué)海.科學(xué)解讀插圖復(fù)習(xí)效率[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（36）.