李黨輝

摘 要：說課是一種建立在理論基礎(chǔ)上的、以語(yǔ)言為表現(xiàn)形式的、操作性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用。然而，現(xiàn)今的說課情況不容樂觀，尤其是我們的語(yǔ)文學(xué)科。從語(yǔ)文學(xué)科角度，結(jié)合精選的十篇說課稿，縱向探究，橫向挖掘，究出問題，給予對(duì)策。

關(guān)鍵詞：說課；實(shí)例；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

說課是以語(yǔ)言為表現(xiàn)形式的實(shí)踐性文體，是建立在理論基礎(chǔ)上的操作性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，它可以在較少的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)出教師對(duì)于一堂課或幾堂課的駕馭程度，其效度高、難度大。從“說課”的眾多定義，我們發(fā)現(xiàn)“說課”具有理論支撐性、內(nèi)容預(yù)設(shè)性、過程可操作性、反思發(fā)展性的特點(diǎn)，具備導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用。緣此，我們將“說課”界定為：教師、教育研究人員或師范生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)依據(jù)一定的教育理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的具體情況，面對(duì)同行或?qū)＜?，采取口頭語(yǔ)言形式闡述其教學(xué)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)和預(yù)期的教學(xué)行為，由聽評(píng)者和說課者共同就說課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和反思，通過交流分析以提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)研究活動(dòng)。

當(dāng)前說課活動(dòng)問題較多，一部分說課踐行者認(rèn)為“說課”只是測(cè)評(píng)的一種形式，而非教學(xué)活動(dòng)，多數(shù)人草草應(yīng)付，以至于對(duì)文本鉆研不深入、說課態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤的出現(xiàn)；一部分踐行者對(duì)“說課”的相關(guān)知識(shí)和理論了解甚微，特別是對(duì)新課程改革背景下研究者所關(guān)注的“教學(xué)目標(biāo)”的闡述問題不了解，以致出現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”不具可操作的問題等等。下文將結(jié)合十篇優(yōu)質(zhì)說課稿深入分析，究其問題，給予對(duì)策。

一、“說課”現(xiàn)狀分析

（一）以五篇《鄉(xiāng)愁》說課稿為例橫向分析“說課”現(xiàn)狀

根據(jù)“說課”的定義，合格的說課稿要具備以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：完整的說課流程、堅(jiān)實(shí)的理論支撐、可操作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)過程中的內(nèi)容前后一致，共同起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用。然而，卻有許多說課稿達(dá)不到“合格”的標(biāo)準(zhǔn)。我們先以5篇說課稿《鄉(xiāng)愁》為例，用圖表的形式統(tǒng)計(jì)分析其具體情況，究其問題。

表1-1 五篇《鄉(xiāng)愁》說課稿問題統(tǒng)計(jì)

[《鄉(xiāng)愁》＼&理論支撐＼&教學(xué)目標(biāo)＼&重難點(diǎn)突破、前后文一致性＼&說教學(xué)法＼&教學(xué)過程的思路與理論支撐＼&板書＼&可操作性＼&前后文一致性＼&1＼&有＼&不可操作＼&不一致，后文沒有體現(xiàn)＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&有＼&有思路，有理論＼&有＼&2＼&無(wú)＼&不可操作＼&一致，目標(biāo)涉及如何達(dá)成＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&有＼&有思路，無(wú)理論＼&無(wú)＼&3＼&有＼&不可操作＼&不一致，后文沒有體現(xiàn)＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&無(wú)＼&有思路，有理論＼&有＼&4＼&有＼&不可操作＼&一致，目標(biāo)涉及如何達(dá)成＼&后文沒有說清楚如何突破＼&有＼&有思路，無(wú)理論＼&無(wú)＼&5＼&有＼&不可操作＼&一致，目標(biāo)涉及如何達(dá)成＼&前后文一致＼&有＼&有思路，有理論＼&有＼&]

表1-1顯示有1篇說課稿沒有足夠的理論支撐，開篇?dú)鈩?shì)微弱，先天不足，后文時(shí)時(shí)處于力有余而氣不足的狀態(tài)；其他4篇具備豐實(shí)的理論基礎(chǔ)，主要從教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、作者以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行闡釋，開篇基石沉穩(wěn)，豐滿充實(shí)。問題最嚴(yán)重的是5篇教學(xué)目標(biāo)均不具有可操作性。究其原因，我們認(rèn)為陳述教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)詞的模糊性是教學(xué)目標(biāo)不可操作的關(guān)鍵原因，如第1篇說課稿中的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解作者其人及寫作背景，準(zhǔn)確理解這首詩(shī)的主題。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生欣賞、分析詩(shī)歌的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的崇高感情。

其中“了解”“理解”“提高”“培養(yǎng)”等詞就是我們所說的模糊性語(yǔ)詞。于是我們又對(duì)這5篇說課稿中模糊性語(yǔ)詞的使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見表1-2。

表1-2 五篇《鄉(xiāng)愁》說課稿模糊性詞語(yǔ)使用頻率統(tǒng)計(jì)

[詞語(yǔ)＼&5份中出現(xiàn)的頻率＼&詞語(yǔ)＼&5份中出現(xiàn)的頻率＼&詞語(yǔ)＼&5份中出現(xiàn)的頻率＼&了解＼&2＼&提高＼&2＼&識(shí)記＼&1＼&培養(yǎng)＼&5＼&欣賞＼&1＼&學(xué)習(xí)＼&1＼&理解＼&4＼&激發(fā)＼&1＼&體會(huì)＼&1＼&]

模糊性詞語(yǔ)不具指導(dǎo)性，因此使用模糊性詞語(yǔ)不利于教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施和檢測(cè)，會(huì)嚴(yán)重妨礙其導(dǎo)教及測(cè)評(píng)的功能，并且很容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前后文不一致問題，如第3篇，前文“說教學(xué)目標(biāo)”中明確設(shè)立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是在后文“說教學(xué)過程”中沒有達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)的具體步驟和方法。

同樣在“說教學(xué)重難點(diǎn)”上也出現(xiàn)了前后文不一致的問題：在后文中沒有明確表明我們必須突破這些教學(xué)重難點(diǎn)以及突破這些重難點(diǎn)的具體方法和步驟。根據(jù)劉國(guó)豐老師的說課理念“說理是說課的靈魂。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的理論支持，需要相關(guān)的理念、理論做指導(dǎo)”，我們認(rèn)為，說課中應(yīng)將實(shí)施的每一步驟和方法的教學(xué)理念、目的、作用等闡述清楚，也即將“為什么”說清楚。據(jù)此，我們?cè)儆帽砀竦男问浇y(tǒng)計(jì)“教學(xué)重難點(diǎn)”中的相關(guān)問題，探究“教學(xué)過程”中教學(xué)理念的豐實(shí)程度（見表1-3）。

表1-3 五篇《鄉(xiāng)愁》說課稿教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)過程的關(guān)系及其理論豐實(shí)程度

[《鄉(xiāng)愁》＼&教學(xué)重難點(diǎn)突破與一致性＼&是否有實(shí)施步驟＼&教學(xué)過程中是否有

理論支撐＼&1＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&沒有＼&有＼&2＼&沒有設(shè)計(jì)如何突破，不一致＼&沒有＼&沒有＼&3＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&沒有＼&有＼&4＼&后文沒有說清楚如何突破＼&有＼&沒有＼&5＼&前后文一致＼&有＼&有＼&]

表1-3顯示，有3篇出現(xiàn)了“教學(xué)重難點(diǎn)”前后文不一致現(xiàn)象，且后文中也沒有給出具體實(shí)施突破的方法和步驟；有1篇在“說教學(xué)過程”中給出了突破方法，但未闡釋實(shí)施這些方法步驟的教學(xué)理念；僅有1篇說課稿既有理論支撐，又有具體的實(shí)施步驟，且前后文一致。

（二）以五篇不同文本的優(yōu)質(zhì)說課稿為例縱向分析“說課”現(xiàn)狀

我們從知網(wǎng)上精選了五篇優(yōu)質(zhì)說課稿——《〈孔乙己〉說課稿》《〈孔雀東南飛〉說課稿》《〈岳陽(yáng)樓記〉說課稿》《〈蘭亭集序〉說課稿》和《〈麥琪的禮物〉說課稿》。整體觀之，它們幾乎均有完整的說課流程，每一流程都有理論支撐，板書設(shè)計(jì)也相當(dāng)?shù)卦敿?xì)完整，似乎無(wú)可挑剔。但是細(xì)細(xì)研究，仍有問題。我們做了如下統(tǒng)計(jì)，表2-1。

表2-1 語(yǔ)文學(xué)科五篇不同文本說課稿問題統(tǒng)計(jì)

[＼&理論支撐＼&教學(xué)目標(biāo)＼&教學(xué)重難點(diǎn)突破、前后文一致性＼&說教學(xué)法＼&教學(xué)過程的思路與理論支撐＼&板書＼&可操作性＼&前后文一致性＼&《孔乙己》＼&文中略寫＼&不可操作＼&一致＼&給出具體方法突破重難點(diǎn)，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&用課件無(wú)板書＼&《孔雀東南飛》＼& 有＼&不可操作＼&一致＼&給出具體步驟突破重難點(diǎn)，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&無(wú)＼&《岳陽(yáng)樓記》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&給出具體方法突破重難點(diǎn)，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&有＼&《蘭亭集序》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&給出具體方法突破重難點(diǎn)，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&有＼&《麥琪的禮物》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&一筆而過，無(wú)具體方法，基本突破重難點(diǎn)，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&無(wú)＼&]

從表2-1看最嚴(yán)重的問題仍然是“教學(xué)目標(biāo)”的可操作性，而在“教學(xué)重難點(diǎn)”的“突破”問題上雖然都給出了實(shí)施步驟，但具體步驟仍不明晰，特別是《〈麥琪的禮物〉說課稿》，后文在突破“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)重難點(diǎn)”上說課者一筆而過，可是到底如何“引導(dǎo)學(xué)生探究，析要素，理情節(jié)，感受‘歐·亨利情節(jié)”呢？說課者沒有給出具體的實(shí)施方法。再結(jié)合表1-1，這十篇說課稿的“教學(xué)目標(biāo)”無(wú)一具備可實(shí)施、可操作性。究其原因，我們認(rèn)為仍是模糊性詞語(yǔ)過度使用所致，表2-2統(tǒng)計(jì)了這五篇說課稿的模糊性詞語(yǔ)的使用頻率。

表2-2 語(yǔ)文學(xué)科五篇不同文本說課稿中模糊性詞語(yǔ)使用頻率

[詞語(yǔ)＼&五篇中出現(xiàn)的頻率＼&詞語(yǔ)＼&5份中出現(xiàn)的頻率＼&詞語(yǔ)＼&5份中出現(xiàn)的頻率＼&理解＼&5＼&了解＼&4＼&激發(fā)＼&1＼&積累＼&1＼&探究＼&2＼&理清＼&1＼&體會(huì)＼&4＼&感悟＼&1＼&樹立＼&2＼&學(xué)習(xí)＼&1＼&掌握＼&2＼&體驗(yàn)＼&1＼&品味＼&2＼&培養(yǎng)＼&2＼&學(xué)會(huì)＼&1＼&]

僅五篇說課稿，在其教學(xué)目標(biāo)中共出現(xiàn)模糊性詞語(yǔ)15個(gè)，使用模糊性詞語(yǔ)共30次，這樣的教學(xué)目標(biāo)如何起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用？

綜上分析，十篇優(yōu)質(zhì)說課稿出現(xiàn)了很多問題。理論支撐尤其是在“說教學(xué)過程”中理論依據(jù)不夠充分、目的不夠明確，并且時(shí)常伴有思路不清晰、無(wú)教學(xué)法、無(wú)板書設(shè)計(jì)等現(xiàn)象。問題最嚴(yán)重的是“教學(xué)目標(biāo)”的可操作性和一致性、“教學(xué)重難點(diǎn)”的突破與一致性，語(yǔ)詞的模糊性導(dǎo)致其不可操作，態(tài)度不認(rèn)真致使其前后的不一致?；谏鲜龇N種問題，我們將給出相應(yīng)對(duì)策。

二、基于問題的對(duì)策

（一）理論支撐問題的策略

教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論、課程理論和課程標(biāo)準(zhǔn)理論是“說課”的四大基礎(chǔ)理論，運(yùn)用這些理論豐潤(rùn)說課的間架結(jié)構(gòu)，使每一步驟、每一方法、每一流程變得更有血有肉，這樣，一篇有理有據(jù)的說課便可出爐。思路清晰、有理有據(jù)的說課（稿）可謂成功了一半，如說課稿《鄉(xiāng)愁》5有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，清晰的說理思路，這篇說課稿像散文一般靈動(dòng)而優(yōu)美，像議論文一般有理有據(jù)，像記敘文一般流暢豐實(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)可操作性和前后文的一致性問題的策略

這是說課的細(xì)節(jié)，也是關(guān)鍵。設(shè)置“教學(xué)目標(biāo)”目的是指導(dǎo)教師順利教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、指導(dǎo)評(píng)委有據(jù)檢測(cè)，但是模糊性語(yǔ)詞的使用阻礙了教學(xué)目標(biāo)三大功能的發(fā)揮。研究者們已發(fā)現(xiàn)這些問題，提出了很多方法，如“ABCD”法、馬杰行為目標(biāo)法、艾斯納（Eisner，E.W.）的表現(xiàn)性目標(biāo)法等，開創(chuàng)了教學(xué)目標(biāo)陳述的新形式、新方法。在前人研究的基礎(chǔ)上，我們嘗試將許多方法融合，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用不同的陳述方式，在具體的陳述過程中，教學(xué)目標(biāo)一致性問題也能從根源上得以解決。

在新課程改革背景下，教師喜歡從三個(gè)維度述說教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。于此，我們將針對(duì)三個(gè)維度的目標(biāo)類型分別給出陳述方法。

（1）知識(shí)目標(biāo)。課堂教學(xué)的知識(shí)是有限的，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是可測(cè)量的，因此我們就能用“馬杰的行為目標(biāo)陳述法”確立“知識(shí)目標(biāo)”。行為目標(biāo)陳述三要素：一說明在教學(xué)后學(xué)生能做到什么；二規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如說課稿《鄉(xiāng)愁》1的知識(shí)目標(biāo)“了解作者其人及寫作背景”。其述說含糊，無(wú)法起到三大作用。我們可用行為目標(biāo)陳述法將其改為：提供作者及其寫作背景資料數(shù)篇，學(xué)生能將資料中陳述的詳細(xì)內(nèi)容分條概括，至少概括出95%。運(yùn)用行為主義“刺激—反應(yīng)”模式，給出相應(yīng)條件學(xué)生做出相應(yīng)的行為，具備導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用。

（2）能力目標(biāo)。能力的習(xí)得與提升是無(wú)法通過外顯行為直接測(cè)量的，因此我們就將內(nèi)部能力與相應(yīng)的外部行為結(jié)合起來陳述“能力目標(biāo)”——列舉出學(xué)生某些能力內(nèi)在變化的外顯行為表現(xiàn)。如說課稿《鄉(xiāng)愁》1的能力目標(biāo)“提高學(xué)生欣賞、分析詩(shī)歌的能力”，可表述為：

A提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

a在教師教學(xué)完成的前提下，學(xué)生用自己的語(yǔ)言說說如何欣賞詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌的哪些方面、注意些什么等。

b用已學(xué)會(huì)的欣賞方式來欣賞本首詩(shī)。

c提供另一首詩(shī)，用欣賞的方式進(jìn)行賞析。

如此便將要提高的“能力”具體化、可測(cè)量化。

（3）情感目標(biāo)。人的情感態(tài)度價(jià)值觀在一定時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，一朝一夕的課堂影響是有限的；人的心理變化也是難以預(yù)料、不可測(cè)量的。因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，譬如要培養(yǎng)學(xué)生“愛國(guó)”情感，首先要讓學(xué)生明白什么是“愛國(guó)”，什么樣的行為是“愛國(guó)”，文中是如何體現(xiàn)“愛國(guó)”的，尤其要激起學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與生活、與已學(xué)得的有關(guān)“愛國(guó)”的認(rèn)知和行為相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心世界涌起漪漣。運(yùn)用艾斯納的“表現(xiàn)性目標(biāo)”的陳述方式來陳述“情感目標(biāo)”，只要說明學(xué)生要參與的活動(dòng)，不精確地要求學(xué)生從中學(xué)得什么，這樣我們可將說課稿《鄉(xiāng)愁》1中的情感目標(biāo)改為：指出課文中表現(xiàn)作者熱愛祖國(guó)、希望祖國(guó)統(tǒng)一的崇高情感的句子，并有感情地讀一讀。再通過前后幾篇課文的學(xué)習(xí)，在單元結(jié)束時(shí)讓學(xué)生總結(jié)什么是“愛國(guó)”，“愛國(guó)”的方式有哪些等，以此漸漸“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的崇高感情”。