摘要：在各大高等師范院校大力推進(jìn)體驗(yàn)教育現(xiàn)狀下，教師角色轉(zhuǎn)換具有非常重要的意義。教師的素質(zhì)、教育教學(xué)觀念、心理狀態(tài)和對(duì)傳統(tǒng)體驗(yàn)教育差異的認(rèn)知轉(zhuǎn)變等方面都決定了體驗(yàn)教育的推進(jìn)和課程改革的走向。本文以高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析比對(duì)傳統(tǒng)教育與體驗(yàn)教育的差異、教師新舊角色的區(qū)別，提出將處于課堂領(lǐng)導(dǎo)地位的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)課程的引導(dǎo)角色，結(jié)合體驗(yàn)教育對(duì)于音樂(lè)教師在思想理念、角色轉(zhuǎn)化、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)換為研究重點(diǎn)，探究音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)換的有效途徑和要求，從而引導(dǎo)高師音樂(lè)教師更好的完成角色轉(zhuǎn)化，加快步伐適應(yīng)新課改下的教學(xué)突破和科學(xué)研究，同時(shí)也為其他專(zhuān)業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教育 音樂(lè)教師 角色轉(zhuǎn)換

一、高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師現(xiàn)狀與問(wèn)題

高師體驗(yàn)教育的提出到推進(jìn)，時(shí)間并不長(zhǎng)，很多教師在教學(xué)崗位上已經(jīng)從事了幾十年的教學(xué)工作，加上音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的特殊性，大部分都為專(zhuān)業(yè)技能、技巧性課程，在教學(xué)模式比較單一的現(xiàn)狀下，音樂(lè)教師基本處于按照傳統(tǒng)模式授課的狀態(tài)；另一方面，從事體驗(yàn)教育研究的高校教師們主要致力于對(duì)于課程改革和研究，這對(duì)于音樂(lè)教育是非常有益的，因?yàn)閺囊魳?lè)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)來(lái)看，大部分的課程都應(yīng)該是以體驗(yàn)感知為主的，但由于傳統(tǒng)教育模式的固化，加上對(duì)體驗(yàn)教育的理念了解甚少或一知半解，音樂(lè)教師很難進(jìn)行體驗(yàn)教育的轉(zhuǎn)換探索和思考，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施體驗(yàn)教育的推進(jìn)和改革。較為突出的問(wèn)題呈現(xiàn)為：第一，對(duì)于體驗(yàn)教育的認(rèn)知有待提高，很多音樂(lè)教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，不愿接受新生事物，不愿改變自己的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)往往比較困難和緩慢。第二，在推進(jìn)體驗(yàn)教育的過(guò)程中，處于嘗試階段的教師們會(huì)遇到很多困難，在心理上也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，加上學(xué)生未形成正確的認(rèn)知，在教學(xué)雙方未達(dá)成和諧一致之前，教師的角色轉(zhuǎn)換需要有更好的氛圍及引導(dǎo)，從而保障教學(xué)改革的推進(jìn)和實(shí)施。第三，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)重技能訓(xùn)練，輕體驗(yàn)和感知的問(wèn)題，需要在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行提高和轉(zhuǎn)變，才能讓大部分的音樂(lè)教師真正意義上認(rèn)識(shí)到“教書(shū)”的目的是為了“育人”。

二、高校音樂(lè)教育中體驗(yàn)教育與傳統(tǒng)教育的差異

傳統(tǒng)教育指的是運(yùn)用常規(guī)的課堂和書(shū)本教育方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳輸，培養(yǎng)人才的教育模式，也就是我國(guó)現(xiàn)行的教育體制。體驗(yàn)教育則是對(duì)正統(tǒng)教育體制的一次全面的融煉、綜合和補(bǔ)充，它打破常規(guī)，注重于如何開(kāi)發(fā)人的體驗(yàn)和感知，開(kāi)發(fā)自身具有的潛能，研究自己與他人的溝通和信任等。傳統(tǒng)教育與體驗(yàn)教育的差異對(duì)比：前者注重書(shū)面知識(shí)的傳授，主要留給學(xué)生的是短暫記憶，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重知識(shí)技能的掌握，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中主要是以講授法為主，說(shuō)教和填充式教學(xué)占主導(dǎo)。后者注重學(xué)生及時(shí)的感覺(jué)，關(guān)注學(xué)生領(lǐng)悟和感受獲得的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式多樣，提倡團(tuán)體學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的觀念態(tài)度的重視大過(guò)于知識(shí)技能的掌握，要求學(xué)生更多以親身體驗(yàn)為主，去建立正確的觀念、態(tài)度和認(rèn)知。

三、高師體驗(yàn)教育中音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)變的急迫性和必然性

教育觀念轉(zhuǎn)變的急迫性來(lái)自與時(shí)代和形式發(fā)展的需要。21世紀(jì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高校需要大力推進(jìn)體驗(yàn)教育，促進(jìn)教學(xué)改革，真正培養(yǎng)具備創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、全面素質(zhì)的人才，為了達(dá)到這樣的目的，必須轉(zhuǎn)變教師教育觀念，盡快跟上教學(xué)改革步伐，調(diào)整教學(xué)模式，投身到教育改革大潮之中。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們遵循傳統(tǒng)教育觀念，也受制于這樣的觀念，雖然也希望改革，但實(shí)際上我們的教育觀念、教育機(jī)制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法相對(duì)比較落后，讓行動(dòng)永遠(yuǎn)落后，使得教育觀念的轉(zhuǎn)變并未能真正落到實(shí)處，面對(duì)新的形勢(shì)下新的要求，只有大膽的突破和摒棄掉舊的教育觀念，樹(shù)立體驗(yàn)教育的新觀念，盡快轉(zhuǎn)變教師角色，才能看到教學(xué)改革的真正推進(jìn)和改良。

教師角色轉(zhuǎn)變是體驗(yàn)教育下教學(xué)課程改革的必然。其一，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，使得有些教育內(nèi)容出現(xiàn)落后阻滯，已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，新的教育內(nèi)容開(kāi)始不斷地涌現(xiàn)，這就要求音樂(lè)教師不斷更新自己的教育技術(shù)，不斷追求新的知識(shí)和技能，必須具備終生學(xué)習(xí)的觀念和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。其二，體驗(yàn)教育的推進(jìn)，意味著教師要成為教學(xué)改革的主導(dǎo)，甚至是課程的設(shè)計(jì)者和推進(jìn)者，不僅僅是課程推進(jìn)過(guò)程中被動(dòng)的實(shí)施者，音樂(lè)教師在面對(duì)體驗(yàn)教育推進(jìn)的過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確課程改革的順序和方法，運(yùn)用自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多層次、多角度、交叉學(xué)科之間的分析和研究，便于對(duì)自己理論上形成更好的理解和認(rèn)知。其三，教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程要求具備創(chuàng)造性。音樂(lè)教師不僅要轉(zhuǎn)換觀念，而且要了解不同課程之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的課程需要善于進(jìn)行組合、取舍、判斷、轉(zhuǎn)換、甚至改變知識(shí)傳遞的方式，去指導(dǎo)學(xué)生獲取體驗(yàn)感知，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)積極的課堂，幫助學(xué)生真正從意識(shí)形態(tài)上獲取對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和記憶。其四，社會(huì)對(duì)于人才需求的多元化和綜合性。教學(xué)的過(guò)程是教師通過(guò)知識(shí)傳授讓學(xué)生獲得認(rèn)知的過(guò)程，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求，更多的體現(xiàn)在創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、理解和運(yùn)用能力等方面的綜合培養(yǎng)，也就對(duì)于音樂(lè)教師提出了更加深入和急迫的要求，教學(xué)活動(dòng)本身更加體現(xiàn)師生平等互動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的，有助于雙方合作及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情境。

四、音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

（一）心理轉(zhuǎn)換

教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)工作的積極與消極與心理特征有一定的關(guān)系，良好的心理素質(zhì)會(huì)促進(jìn)教學(xué)推進(jìn)與改革，消極的心理因素回導(dǎo)致音樂(lè)教師情緒不穩(wěn)定，工作缺乏激情，對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定，是學(xué)生無(wú)所適從，喪失學(xué)習(xí)的積極性等等，加上音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)要求對(duì)于情緒的控制能力的要求更高，良好穩(wěn)定的健康心理對(duì)于音樂(lè)教師是必不可少的，只有當(dāng)音樂(lè)教師的情緒飽滿且穩(wěn)定，積極熱情，對(duì)學(xué)生富有同情心責(zé)任感，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的情緒特征，開(kāi)朗樂(lè)觀，豁達(dá)真誠(chéng)的態(tài)度，才能夠持續(xù)穩(wěn)定地推進(jìn)體驗(yàn)教育，才能保障教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)。

1.不良心理的阻礙endprint

在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，音樂(lè)教師容易產(chǎn)生職業(yè)困倦以及不良心理阻滯，體驗(yàn)教育對(duì)教師提出的新的要求，成為音樂(lè)教師們新的壓力源，讓教師們的心理產(chǎn)生了焦慮和不平衡。有些音樂(lè)教師發(fā)現(xiàn)自身的水平跟不上教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程有一定的難度，加重了教學(xué)的負(fù)擔(dān)。另一方面，部分音樂(lè)專(zhuān)業(yè)老教師由于年齡、身體、以及教學(xué)固化模式的限制，教學(xué)上會(huì)感到力不從心，在改變傳統(tǒng)的教學(xué)慣性思維過(guò)程中，給音樂(lè)教師們帶來(lái)消極的情感體驗(yàn)，甚至?xí)?duì)自己能否推進(jìn)體驗(yàn)教育產(chǎn)生了懷疑和否定，這些都是不良心理的阻礙所導(dǎo)致的。

2.良性心理的促進(jìn)

體驗(yàn)教育的大力推進(jìn)，學(xué)校對(duì)于體驗(yàn)教育的重視和倡導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課程改革的積極轉(zhuǎn)變，教學(xué)成果的大量涌現(xiàn)，音樂(lè)教師之間相互尊重，相互理解和研討的氛圍，都會(huì)促使音樂(lè)教師產(chǎn)生良性的心理，在這種積極的心理狀態(tài)之下，能夠正確認(rèn)識(shí)自己的壓力和困境，立足于課程改革的實(shí)際情況，反思自己的壓力來(lái)源，進(jìn)行分析、研究，制定適合自己并且符合課改要求的教學(xué)方案和教學(xué)策略。另外，體驗(yàn)教育下師生共建的和諧、平等的教學(xué)關(guān)系，音樂(lè)教師在教學(xué)課堂中獲取的良好的體驗(yàn)感知，學(xué)生的積極反饋等等，都會(huì)促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展，教學(xué)改革的深入推進(jìn)才會(huì)有更好的保障。

3.調(diào)整心理阻滯，轉(zhuǎn)變心理狀態(tài)

面對(duì)體驗(yàn)教育下的課程改革，音樂(lè)教師要努力認(rèn)同體驗(yàn)教育的理念，避免對(duì)課改產(chǎn)生消極的抗拒，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的自我確認(rèn)。對(duì)不同類(lèi)型的課如專(zhuān)業(yè)小課、常規(guī)課、實(shí)踐課中教師角色的比重有所側(cè)重，并協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系，減少?zèng)_突。注重教學(xué)反思與自我能力的提升，適當(dāng)?shù)慕箲]可以有效的提升個(gè)體的效率改善教學(xué)效果，但是作為音樂(lè)教師，需要正確認(rèn)識(shí)自己的困惑和壓力，立足于新課程實(shí)際，善于調(diào)節(jié)情緒，轉(zhuǎn)變心理狀態(tài)，投身于課程改革的研究、制定、調(diào)整、反饋和總結(jié)的過(guò)程之中。

（二）觀念轉(zhuǎn)換

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教師都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏對(duì)于音樂(lè)教學(xué)觀念的深層次理性思考，觀念的守舊直接影響到教學(xué)以及改革，阻礙了體驗(yàn)教學(xué)改革的推行和深化，音樂(lè)教師的觀念轉(zhuǎn)換勢(shì)在必行。

1.學(xué)生觀

學(xué)生觀是教育者對(duì)于學(xué)生的基本看法，它直接體現(xiàn)教育行為，決定著教育工作者的工作態(tài)度和方式。在傳統(tǒng)的學(xué)生觀的指導(dǎo)下，大部分的教師把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的客體，是教育者控制和管轄的對(duì)象，并未把學(xué)生當(dāng)成單個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待。當(dāng)今的學(xué)校教育中雖然對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所改變，但是對(duì)于把學(xué)生當(dāng)做積極、獨(dú)特的個(gè)體仍然未得到完全的認(rèn)可和承認(rèn)，音樂(lè)教師基本是以灌輸、塑造為主旨進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的傳遞，因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)最后的結(jié)果便是因循守舊、千人一面的演唱或者演奏狀態(tài)，很難有個(gè)性化，個(gè)體化的教學(xué)成果體現(xiàn)，在體驗(yàn)教育下新的學(xué)生觀要求體現(xiàn)對(duì)于每一位學(xué)生個(gè)體的尊重和理解，要理解到每一位學(xué)生都具備主體性、獨(dú)立人格、創(chuàng)造力及獨(dú)特個(gè)性，在實(shí)施音樂(lè)教育過(guò)程中，尊重每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，積極開(kāi)發(fā)和挖掘其潛力以及感知體驗(yàn)，讓其充分體現(xiàn)自身的個(gè)性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)每一位學(xué)生成長(zhǎng)為有獨(dú)特個(gè)性和思想的生命個(gè)體。

2.教學(xué)觀

傳統(tǒng)意義的音樂(lè)教師的角色也就是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂上傳授知識(shí)、傳統(tǒng)的地位尊貴而權(quán)威，講究的是學(xué)生服從教師知識(shí)的傳授，體現(xiàn)了教師的權(quán)威性、控制性、制約性、管理型等等，體驗(yàn)教育賦予教師的是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、導(dǎo)航者、協(xié)助者等等多重復(fù)合角色，音樂(lè)教師的角色由主角向平等、互助的角色轉(zhuǎn)換。體驗(yàn)教育下的教學(xué)觀是一種師生共建，互動(dòng)互學(xué)，相互促進(jìn)的過(guò)程，這種教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進(jìn)其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂(lè)教師的道德觀、價(jià)值觀要發(fā)生相應(yīng)的改變，要從教書(shū)匠的思維，轉(zhuǎn)換成一種音樂(lè)教育藝術(shù)，讓課堂變成師生共同探究和體驗(yàn)，構(gòu)建健康良好有效的教學(xué)課堂。

3.教師觀

教師觀即教師的教育觀念，是教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)。體驗(yàn)教育下音樂(lè)教師角色若要發(fā)生改變，音樂(lè)教師教師觀就應(yīng)該及時(shí)更新。首先，音樂(lè)教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其次，音樂(lè)教育教學(xué)的研究者是教師本身。再次，擔(dān)任課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者的角色也是教師本人。最后，在對(duì)學(xué)校和社會(huì)關(guān)系上，音樂(lè)教師要擔(dān)負(fù)起開(kāi)放和融合學(xué)校與社會(huì)之間的紐帶作用。體驗(yàn)教育中要體現(xiàn)音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生尊重、包容、溝通、合作、反思、交流等方面的教學(xué)轉(zhuǎn)換，從而提升音樂(lè)教師的基本素質(zhì)和責(zé)任。

4.教育觀

教育觀是指人們對(duì)教育這一事物以及它與其它事物關(guān)系的看法。在體驗(yàn)教育下，音樂(lè)教師應(yīng)該把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，充分開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)過(guò)程中不斷讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，并給予正確恰當(dāng)?shù)膸椭图?lì)，要改變過(guò)去控制學(xué)生為作為從旁引導(dǎo)者，改變苛責(zé)、古板為尊重和贊揚(yáng)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，改變過(guò)去灌輸式的音樂(lè)教學(xué)模式為多樣化選擇的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更多的體驗(yàn)和選擇適合自己學(xué)習(xí)的效果。只有當(dāng)音樂(lè)教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的地位，轉(zhuǎn)變教育觀，服務(wù)于學(xué)生，才能體現(xiàn)更好的教學(xué)改革成果。

五、音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容

（一）提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，調(diào)節(jié)教學(xué)心理，建立學(xué)生正確的審美

音樂(lè)教師應(yīng)該具備廣博的專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該是對(duì)自己所教學(xué)科的專(zhuān)家，必須熟練掌握音樂(lè)理論知識(shí)，比如中外音樂(lè)史、樂(lè)理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器法、藝術(shù)概論等；在音樂(lè)教育理論方面，要掌握音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等理論知識(shí)；專(zhuān)業(yè)技能方面要具備舞臺(tái)演唱、演奏、表演、舞蹈等技能和展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的示范和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)心理是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的心理反應(yīng)，教師必須具備隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂心理的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理要有充分的掌握，合理設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，利用情境體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、觀摩和思考等方式進(jìn)行課堂調(diào)度、調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。音樂(lè)教育是情感體驗(yàn)的過(guò)程，體驗(yàn)教育在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中最能深刻的體現(xiàn)和實(shí)施，教師必須具備良好的審美修養(yǎng)，懂得更好的引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，建立正確的音樂(lè)審美。同時(shí)，音樂(lè)教師還需要掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與音樂(lè)文化修養(yǎng)的提升和統(tǒng)一，均衡自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能將體驗(yàn)教育更好的與教學(xué)結(jié)合。endprint

（二）教學(xué)觀念的更新，具備前瞻的教學(xué)觀念

教育觀念是人們對(duì)于教育實(shí)踐及其教育觀念的理性認(rèn)知。音樂(lè)教師通過(guò)全面了解體驗(yàn)教育的背景和意義，才能對(duì)教學(xué)課程改革產(chǎn)生認(rèn)同感和緊迫感，才能夠主動(dòng)積極思考與之相關(guān)的問(wèn)題，不斷地去實(shí)踐和改良在體驗(yàn)教育推進(jìn)中的一些經(jīng)驗(yàn)與方法，做到借鑒與實(shí)際相結(jié)合，探索出適應(yīng)教學(xué)課程改良的方案與實(shí)施辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要不斷積極增強(qiáng)自己的信心，投身到教學(xué)改革中，并能形成一定的科研成果，促進(jìn)自己的教學(xué)，幫助更多的音樂(lè)教師共同推進(jìn)教學(xué)改革。當(dāng)教學(xué)觀念得以更新，音樂(lè)教師的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出新的活力和生機(jī)。

（三）音樂(lè)教學(xué)綜合能力的提高

音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中的能力是由多種單項(xiàng)能力組合而成和諧統(tǒng)一的綜合體，教學(xué)創(chuàng)新能力、科研能力、教育應(yīng)變能力等等，在教學(xué)過(guò)程中不能是單一的“教”，學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)創(chuàng)新和突破都需要不斷地嘗試和探索，改變過(guò)去傳統(tǒng)的、單一的直接教學(xué)模式，甚至有時(shí)候幾乎是唯一的教學(xué)形式。在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法突出體現(xiàn)了各種綜合音樂(lè)教學(xué)能力，需要教師綜合能力的最大化體現(xiàn)，課堂的不可復(fù)制性，也讓學(xué)生和教師共同在愉快、新穎、個(gè)體化的狀態(tài)下，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)教育的精髓。在其他音樂(lè)課程中，音樂(lè)教師可以根據(jù)自己課程的需要，進(jìn)行課程創(chuàng)設(shè)，改革與思考，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感知，推進(jìn)課程改革方向，并不斷進(jìn)行自身綜合能力的提高。體驗(yàn)教育下，創(chuàng)造力是一名優(yōu)秀音樂(lè)教師所必備的教學(xué)能力，要求音樂(lè)教師盡快向科研型、專(zhuān)家型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)的有效掌控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效性。

首先，充分利用課前體驗(yàn)感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)性音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基石。教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，否則則是沒(méi)有感知和體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也就無(wú)法獲得正確的認(rèn)知。音樂(lè)存在于我們生活的各個(gè)方面，學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂(lè)并不是脫離于生活的一種符號(hào)系統(tǒng)和邏輯演繹。在生活中體驗(yàn)和感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法和樂(lè)趣，能有效地避免將音樂(lè)脫離生活，為技巧而學(xué)習(xí)的問(wèn)題。其次，有序的課堂實(shí)踐，保障體驗(yàn)感知下認(rèn)知的產(chǎn)生、形成和提煉。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的親身動(dòng)手探求、體驗(yàn)，獲得的不僅是知識(shí)，更重要的是利用這種思想方法獲取更多的認(rèn)知和體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)中，教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，設(shè)置情景，及時(shí)引導(dǎo)。最后，拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。音樂(lè)源于生活，又高于生活，音樂(lè)教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)，從生活中體驗(yàn)和感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對(duì)于歌曲創(chuàng)作、節(jié)目編排、作品理解等多環(huán)節(jié)的教學(xué)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，獲取更多的體驗(yàn)和感知。通過(guò)改變與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的形成過(guò)程，感受音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活、情感世界的自然聯(lián)系，讓學(xué)生能真正熱愛(ài)音樂(lè)藝術(shù)。

（五）教師職業(yè)動(dòng)力的增強(qiáng)，師生關(guān)系的和諧融洽

音樂(lè)教師在面對(duì)體驗(yàn)教育課程改革下，要求做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生平等互動(dòng)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，因此教師的職業(yè)道德情操的提高，熱愛(ài)自己的教育事業(yè)、強(qiáng)烈的教育事業(yè)心和使命感、責(zé)任心等方面都將有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。首先，音樂(lè)教師必須熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)。音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)有著特殊的感知，有飽滿的情緒，對(duì)音樂(lè)鑒賞有濃厚的興趣，只有當(dāng)教師本人感動(dòng)，才能感染學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的，并通過(guò)自身不懈的努力，得到學(xué)生的認(rèn)同和尊敬。其次，師生之間建立深厚的情感基礎(chǔ)。教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生，音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，師生在課堂內(nèi)外的交流都是建立在融洽的情感溝通和交流之上，師生關(guān)系直接影響到教學(xué)過(guò)程與改革。其三，音樂(lè)教師自我專(zhuān)業(yè)和道德修養(yǎng)的提高。音樂(lè)教師的授課很多時(shí)候需要“言傳身教”，示范的作用極大的體現(xiàn)在課堂中，對(duì)學(xué)生起著直接的影響與熏陶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地接受教師正確的引導(dǎo)和示范作用的同時(shí)，便已經(jīng)形成良好的認(rèn)知與道德品質(zhì)。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)與道德修養(yǎng)的提升對(duì)于自身和學(xué)生都是非常重要和必要的，也是在形成體驗(yàn)感知最直觀和對(duì)教學(xué)雙方最有益的良性循環(huán)。

六、結(jié)語(yǔ)

本課題的研究旨在從體驗(yàn)教育下高師教師角色轉(zhuǎn)換中，最亟待解決的部分入手進(jìn)行探索和分析，從音樂(lè)教師的角度去關(guān)注體驗(yàn)教育在高校實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注。采用新的角度去分析，不僅對(duì)音樂(lè)教師的轉(zhuǎn)換有非常重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于非音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)換也有一定的參考價(jià)值。通過(guò)高師音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)變引導(dǎo)，促使體驗(yàn)教育的更好開(kāi)展和研究，培養(yǎng)更符合體驗(yàn)教育下的中小學(xué)音樂(lè)教師、幼兒師范教師，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教育、幼兒教育更好發(fā)展和教學(xué)改革，提供有力的保障和支撐。

基金項(xiàng)目：

本文為四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)TER2013-028。

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作者簡(jiǎn)介：

[1]黃莉：樂(lè)山師范學(xué)院音樂(lè)系，副教授。endprint