摘 要：介紹了窄式閱讀策略的基本概念，分析了其在高中課外閱讀中的優(yōu)勢，并提出課外閱讀的幾種操作方法，即課內(nèi)話題的補(bǔ)充閱讀、時(shí)事新聞的閱讀和專欄文章的閱讀。

關(guān)鍵詞：窄式閱讀；課外閱讀；閱讀策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級目標(biāo)明確要求：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。大量的課外閱讀是英語學(xué)習(xí)能力提升的必要途徑。但是實(shí)踐證明，很多學(xué)生閱讀量雖然夠了，但是閱讀能力并沒有得到明顯提高。

英語課外閱讀可能存在什么問題呢？首先，閱讀材料選擇隨

意，大多數(shù)教師嚴(yán)重依賴教輔材料，自己對課外閱讀材料的選擇沒有自己的主見，只是被動(dòng)地安排學(xué)生每一天的閱讀量。其次，部分文章的難易程度不適合學(xué)生的水平，文章不切合所學(xué)話題。最后，部分文章過時(shí)，不能激起學(xué)生的閱讀興趣。

一、窄式閱讀（Narrow Reading）的提出

早在20世紀(jì)80年代初，Stephen Krashen等語言學(xué)家就窄式閱讀的概念。窄式閱讀主張閱讀同一主題、同一作者或同一體裁的作品，這更有利于外語學(xué)習(xí)（Stephen Krashen，1981）。2004年，Stephen Krashen又發(fā)表了The Case for Narrow Reading一文。文章指出：許多人在初學(xué)外語時(shí)，總是要廣泛學(xué)習(xí)各種各樣的主題和題材，直到學(xué)到高級階段才專注于某一主題、題材或作者。人們認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法的原因是，博覽兼收于初學(xué)有益。而實(shí)際上，這樣做的結(jié)果是適得其反（Stephen Krashen，2004）。窄式閱讀更有利于語法結(jié)構(gòu)和詞匯的習(xí)得。

AnsonYang講到過the first few pages effect，是指在閱讀外文

著作時(shí)，困難最大的地方是在前幾頁，而這道障礙一旦翻越過去，書后面的部分就會(huì)讀得越來越容易。歸結(jié)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是書中講的是一個(gè)新的故事，而閱讀者并不能很快適應(yīng)作者的風(fēng)

格。因此，短小的篇章和風(fēng)格多樣的題材不但不能幫助閱讀者跨越這個(gè)難關(guān)，反而會(huì)使他們更為困惑。顯而易見，這些困難在很大程度上影響了閱讀者閱讀的速度和閱讀的興致，從而使閱讀者不能

有效地閱讀（馬崢，2007）。

二、窄式閱讀對學(xué)生的積極影響

1.知識(shí)方面

首先閱讀同一主題和同一位作者的文章，可以增加詞匯出現(xiàn)

頻率，方便學(xué)生循環(huán)記憶。其次，窄式閱讀可以幫助學(xué)生就某一話題進(jìn)行較深入的閱讀，有利于構(gòu)建話題背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。

2.技能方面

對所閱讀的話題熟悉后，有利于學(xué)生在語境中猜測生詞含義

的能力；對同一體裁文章的閱讀，有利于學(xué)生了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高閱讀技巧；閱讀同一作者的文章，有利于學(xué)生了解作者慣用的詞匯表達(dá)、謀篇布局和寫作技巧，提高寫作能力。

3.情感態(tài)度方面

窄式閱讀的前幾篇，學(xué)生會(huì)重點(diǎn)關(guān)注詞匯及句型結(jié)構(gòu)。隨著話題及詞匯的熟悉，注意力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容上來。這有利于學(xué)生思維上與文本積極互動(dòng)，進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。再者，隨著閱讀的深入，學(xué)生閱讀速度也會(huì)提高。這兩點(diǎn)都可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣與閱讀成就感。

三、窄式閱讀理念下的課外閱讀策略

依據(jù)窄式閱讀理論，筆者經(jīng)過一系列的探索，總結(jié)出高中英語課外閱讀的有效策略。

1.課內(nèi)話題的補(bǔ)充閱讀

把課堂閱讀教學(xué)當(dāng)作背景知識(shí)的積累，而不是教學(xué)的終點(diǎn)。如果不引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所積累的詞匯及背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，就好比在岸上教小孩游泳知識(shí)與技巧訓(xùn)練而不讓學(xué)生下

水游泳，再好的課堂也產(chǎn)生不了實(shí)質(zhì)性的影響。課后，選取學(xué)生在課上感興趣的話題為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)脑兜挠⒄Z課外閱讀材料，推動(dòng)課內(nèi)閱讀內(nèi)容向縱深發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)模塊四Unit1 Women of Achievement時(shí)，學(xué)生對Jane Goodall，這位能夠深入非洲原始森林研究大猩猩的女性十分佩服。于是筆者在課后選取Jane Goodall所著的書In The Shadow of Man的部分章節(jié)，安排了一周的課后閱讀時(shí)間。采用半控制閱讀方式，每天閱讀前設(shè)置幾個(gè)簡單的問題，并要求學(xué)生摘抄自己喜愛的句子與段落。通過對原版著作的閱讀，學(xué)生更能夠細(xì)致地了解這位偉大的女性在野外30余年的生活，更能感受到研究過程中的困難與收獲，也更能體會(huì)作者與大猩猩之間細(xì)致的情感交流。學(xué)生開始閱讀時(shí)關(guān)注詞匯與結(jié)構(gòu)，熟練后逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注閱讀內(nèi)容本身，從而達(dá)到深度閱讀。

2.時(shí)事新聞的閱讀

用英語獲取最新信息應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)者最重要的能力之一，但是現(xiàn)行教材對新聞?lì)惖拈喿x涉及較少。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量的新聞閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。除了訂閱的報(bào)紙雜志，網(wǎng)絡(luò)上資源更加豐富，教師運(yùn)用起來也更靈活。新聞閱讀怎樣做更有效？我主要采用了兩種思路：主題分類閱讀與時(shí)事跟蹤報(bào)道閱讀。

主題分類閱讀是指在一定的時(shí)間里圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行閱讀，對該話題達(dá)到一定熟練度之后再轉(zhuǎn)向下一個(gè)主題，不斷循環(huán)。比如，VOA慢速英語都有很明確的分類：科學(xué)報(bào)道（Science in the News）、經(jīng)濟(jì)報(bào)道（Economics Report）、健康報(bào)道（Health Report）、 時(shí)事新聞（In the News）、自然探索（Explorations）等。圍繞主題進(jìn)行閱讀有助于學(xué)生詞匯的積累，學(xué)生可以直接把詞匯按主題分類，創(chuàng)建詞匯庫。學(xué)生可以熟悉話題內(nèi)容，構(gòu)建該話題的背景知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面。

時(shí)事跟蹤報(bào)道閱讀主要針對近期發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，選取學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行跟蹤閱讀。比如2013年的斯諾登事件，各英語新聞媒體都有持續(xù)報(bào)道，這就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)材料。再比如說，馬來西亞飛機(jī)失聯(lián)事件發(fā)生后，VOA幾乎每天都會(huì)對此事追蹤報(bào)道。通過跟蹤閱讀，學(xué)生對出現(xiàn)頻率高的航班、搜救等相關(guān)話題詞匯掌握扎實(shí)。部分學(xué)生會(huì)自己查看網(wǎng)上最新的新聞報(bào)道，這有助于培養(yǎng)用英語獲取信息的習(xí)慣。新聞閱讀的檢查方式除了書面問題，還可采用隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行

Duty Report的方式進(jìn)行。

3.專欄文章的閱讀

幾乎所有報(bào)紙雜志都設(shè)有專欄，很多作家因其獨(dú)到的見解、幽默的筆法、感性的文筆等不同風(fēng)格受到讀者的喜愛。不過國內(nèi)高中生很難接觸到國外原版的報(bào)紙雜志，那么，這些文章哪里來？這就要求教師在平時(shí)的閱讀中多收集，碰到自己喜愛的文章可以查閱

該作者的相關(guān)信息。通過Google搜索，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多作家都有創(chuàng)建自己的網(wǎng)頁，里面集合了自己發(fā)表的專欄文章，并且設(shè)有讀者互動(dòng)板塊，這些都是很好的閱讀資源。比如，我在《21世紀(jì)英文報(bào)》上讀到過Sharon Randall的一篇美文，對家庭關(guān)系描寫得細(xì)致入

微。通過搜索，我發(fā)現(xiàn)了她的博客，這些文章從內(nèi)容上、難易度上都適合高中學(xué)生閱讀。因此，我布置學(xué)生閱讀該博客文章，采用自由欣賞閱讀的方式，但告知學(xué)生我會(huì)選用其中兩篇文章來設(shè)置單元

檢測試題，督促學(xué)生對課外文章的閱讀。通過對自己喜愛的專欄與作家的收集，很多學(xué)生會(huì)定期關(guān)注并閱讀相關(guān)文章，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。教師也可以每個(gè)月留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生分享自己閱讀的成果，達(dá)到交流與相互學(xué)習(xí)的目的。

四、窄式閱讀理念下課外閱讀材料選擇的原則

1.選擇的材料能激發(fā)學(xué)生興趣

興趣在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀同一主題或作者的文章，那就要確保所選材料是學(xué)生感興趣的。內(nèi)容上，盡量挑選貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴、引發(fā)討論的文章。體裁上，低年級的學(xué)生可以選用故事性較強(qiáng)的記敘文，再逐步轉(zhuǎn)向議論文和說明文，體會(huì)思考的樂趣。寫作手法上，輕松、幽默的筆法都能帶來閱讀的樂趣。

2.選擇的材料須貼近學(xué)生閱讀水平

要保持學(xué)生閱讀熱情，需要教師對所選的閱讀材料難度有很

好的把握。難度太低的篇章沒有挑戰(zhàn)性，難度太高的文章容易產(chǎn)生挫敗感。難度首先體現(xiàn)在生詞障礙上。生詞量為3%左右的文章適合學(xué)生閱讀，如果超過5%的篇章適合在他人指導(dǎo)下閱讀或者以后再讀。其次，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。篇章結(jié)構(gòu)也會(huì)影響學(xué)生閱讀。材料選擇時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則。做到開始容易，等到對該題材體裁熟悉后，再增加文章難度。

3.選擇的材料要形成完整的體系

教師對所選的材料要有合理的計(jì)劃，長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合。本學(xué)年的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容、本月要涉及幾個(gè)題材體裁、本周集中閱讀什么主題都要有具體的思考。只有這樣窄式閱讀才能真正起到豐富學(xué)生課外閱讀的作用。

高中英語課外閱讀不應(yīng)成為枯燥的閱讀訓(xùn)練，而是一個(gè)充滿樂趣的過程。學(xué)生可以開闊視野、獲取知識(shí)并與作者思維交流。教師應(yīng)該精選材料、合理安排，維護(hù)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S. Second Language Acquisition And second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press Inc，1981.

[2]Krashen，S. The Case For Narrow Listening[J].System，1996，24（1）：97-100.

作者簡介：李鋒，男，1985年1月出生，本科，現(xiàn)就職于福建省廈門第六中學(xué)，擅長英語教學(xué)實(shí)踐研究，主持和參與市級、校級多項(xiàng)課題。