彭愛芬 李樟鳳

（1江西中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院，江西 南昌 330014；2江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330000）

以學(xué)術(shù)班說課為例談“學(xué)情分析”

彭愛芬1李樟鳳2

（1江西中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院，江西 南昌 330014；2江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330000）

“學(xué)情分析”作為教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)和教學(xué)研究的基本內(nèi)容，在說課中起著舉足輕重的作用。學(xué)情分析是否透徹和完善可以推測出老師對學(xué)生和教材內(nèi)容的掌握程度。有效的學(xué)情分析是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實現(xiàn)因材施教的重要手段。作者在討論學(xué)情分析的基本內(nèi)涵、作用及常用方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班的說課情況分析“學(xué)情分析”中存在的問題，并針對這些問題提出建議。

學(xué)情分析 學(xué)術(shù)班說課 最近發(fā)展區(qū)

1.學(xué)情分析的重要性

優(yōu)秀的教師不僅要熟練地駕馭教材，更要真正了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理認知特點，從而確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的“最近發(fā)展區(qū)”。而從知識技能等方面闡述“最近發(fā)展區(qū)”就是教學(xué)目標(biāo)，因此只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)和合作都很可能難以落實。由此可見，學(xué)情分析是進行良好教學(xué)的前提，是所有教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。

2.學(xué)情分析的內(nèi)涵

不同的學(xué)者對學(xué)情分析的定義不同，但是隨著教育理念的不斷深入，國內(nèi)研究者基本達成共識，即教師為了有效教學(xué)而開展的對影響學(xué)生學(xué)習(xí)各因素的診斷評估與分析，其目的是為教師的有效教學(xué)行為提供準(zhǔn)確的信息和依據(jù)，順學(xué)導(dǎo)教（陳瑤，2014)。但是對于學(xué)情分析是分析什么，研究者各執(zhí)一詞。戈一平（2010）認為，學(xué)情分析的內(nèi)容一般包括“學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的已知、學(xué)生的未知、學(xué)生的能知、學(xué)生的想知、學(xué)生的怎么知”六個方面。吳綰茹（2011）“以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標(biāo)的學(xué)情分析”的主要內(nèi)容有：（1）學(xué)生的知識儲備；（2）學(xué)生的能力水平；（3）學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀；（4）班級整體個性。二者都是從比較狹隘的角度分析學(xué)情分析，認為學(xué)情分析主要指在教學(xué)前對與教學(xué)活動直接相關(guān)的學(xué)生情況的研究與分析。

楊彰發(fā)（2010）、陳瑤（2014）較全面地將學(xué)情分析劃分為三個階段：課前、課中和課后。陳瑤認為課前學(xué)情分析主要從以下三個方面入手：學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。課中學(xué)情分析，一是分析學(xué)生的課堂進入狀態(tài)，學(xué)生的課堂進入狀態(tài)關(guān)系到整堂課學(xué)習(xí)效果。二是分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)，包括學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備。課后學(xué)情分析主要是分析學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，具體體現(xiàn)在新課程改革所提倡的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面。教師根據(jù)學(xué)生在三個不同階段不同維度方面的表現(xiàn)可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。楊彰發(fā)認為“學(xué)情分析”的內(nèi)容主要有：（1）學(xué)生起點能力的分析。主要包括學(xué)生的認知基礎(chǔ)、接受水平、學(xué)習(xí)能力和思維規(guī)律等；（2）學(xué)生的非智力因素分析。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；（3）對“可能情況”的預(yù)測分析；（4）對學(xué)生行為的實時分析；（5）對學(xué)生狀況的反思分析。

由此可見，不同的研究者進行學(xué)情分析研究的視角及對學(xué)情分析研究內(nèi)容的界定既顯示出一定的共通性與一致性，又體現(xiàn)出一定的差異性與多元性。在進行學(xué)情分析的過程中要根據(jù)研究需要加以借鑒。

3.學(xué)情分析常用方法

學(xué)情分析是老師的一項基本功。要有效地提高學(xué)情分析的準(zhǔn)確性，提高教學(xué)效率，可以采取以下幾種方法。

觀察法是使用頻率最高的一種方法。但觀察法很容易造成片面、主觀看法，因為老師對學(xué)生的行為可能只是表象認識，主觀猜測的看法則流于片面。這就需要和學(xué)生面對面更多地溝通和交流。

調(diào)查法是常用的一種方法。通過調(diào)查老師對學(xué)生已掌握的知識情況有客觀了解，但是對學(xué)生其他的非智力因素方面的了解還是不多。非智力因素是不直接參與學(xué)習(xí)活動卻制約整個學(xué)習(xí)活動的因素。它內(nèi)涵廣泛，包括學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動機和心理狀態(tài)。僅僅通過問卷調(diào)查或?qū)W生的試卷和作業(yè)是了解不全面的。

經(jīng)驗分析法是最方便的方法之一，不需借助其他工具僅依靠自身經(jīng)驗便能完成，這也是一線教師最常用的方法。學(xué)情內(nèi)容的分析離不開經(jīng)驗的支撐，但僅僅依靠經(jīng)驗分析又遠遠不夠，易于陷入經(jīng)驗主義和主觀主義的誤區(qū)。并且對于缺乏教育研究方法訓(xùn)練的新手教師或邊遠落后地區(qū)的教師而言，要科學(xué)、有效地獲取第一手資料難度太大，不易于采用問卷訪談針對某一個現(xiàn)象或者某一個問題面對面地進行深入了解和長期的分析研究。不同的研究方法各有利弊，因此在進行學(xué)情分析時要根據(jù)不同的情況采用不同的方法或者將不同的方法進行綜合運用。既要抓住學(xué)生整體的特征又要對個體因素了如指掌。

由于本班的學(xué)生都是新手教師，教學(xué)經(jīng)驗比較缺乏。對學(xué)情分析的把握大多是根據(jù)個人經(jīng)驗及主觀判斷評價的。當(dāng)然也有部分學(xué)生是源于自身實際的教學(xué)實踐。

4.學(xué)情分析存在的問題

本班本次的說課情況反映出學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)存在的主要問題如下。

4.1僅關(guān)注課前的學(xué)情分析，缺乏課中和課后的考察。

部分學(xué)生只對學(xué)生上課前的情況做了分析而對課中和課后學(xué)生的情況沒有做出分析和預(yù)測。教學(xué)過程中無論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容都無法依照預(yù)案按部就班地執(zhí)行。例如王莎莎講earthquake時，認為學(xué)生對一些社會性的話題比較關(guān)注，對人與自然的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，但在課中和課后的環(huán)節(jié)設(shè)計中沒有對學(xué)生在課堂教學(xué)中和教學(xué)后的表現(xiàn)做必要的說明。教學(xué)內(nèi)容既存在預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又存在課堂實踐出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生最終體驗到的學(xué)習(xí)內(nèi)容（盧敏玲，2006）。所以，要考察教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的實際情況相符合，教師必須綜合課前、課中和課后三個層面的內(nèi)容。

4.2主觀臆斷學(xué)情，缺乏實證調(diào)查和研究。

在實際教學(xué)過程中某些老師沒有認識到學(xué)情分析的重要性，認為只是備課中的形式而已，往往根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗“一刀切”，沒有根據(jù)班級學(xué)生的差異作出不同的判斷。還有的老師備課時有學(xué)情分析但是落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中后又拋諸腦后。這樣勢必影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的確定。新老師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，更應(yīng)注重實際調(diào)查，以對學(xué)生的情況有全面、準(zhǔn)確的把握。

4.3學(xué)情分析太泛，顯得空洞。

在學(xué)生上交的說課稿中可以看到一些模糊的字眼，如學(xué)生的聽力水平有待提高、已掌握長難句、學(xué)生表達能力太弱等。這些表述都太寬泛，針對性不強，要對癥下藥就會力不從心。教學(xué)設(shè)計應(yīng)貼近真實的課堂，反映學(xué)生的真實知識技能和情感狀況，否則再好的教學(xué)活動設(shè)計也只能是紙上談兵（張英，2010）。

4.4注重對學(xué)生群體共性的分析缺乏對學(xué)生個體差異的考察。

當(dāng)前中國由于教育資源匱乏，一個班級往往五六十個學(xué)生，甚至兩個年級合在一起授課。這樣的現(xiàn)象增加了教師的工作難度，無法對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等方面進行分析，只能是以班級為單位進行大概估計。教師習(xí)慣或是被迫考慮絕大多數(shù)學(xué)生對某個內(nèi)容的普遍可接受程度而不考慮不同類型學(xué)生對同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)方式，更不會顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征（安桂清，2013）。這樣容易造成教師教學(xué)進度和學(xué)生掌握的程度不匹配，使得學(xué)生兩極分化。

5.如何提高學(xué)情分析的有效性

第一，學(xué)情分析要注意階段性。錢軍先（2014）認為學(xué)情是一種在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一些情況體現(xiàn)，它具有恒常性。因此，學(xué)情分析應(yīng)該開始于學(xué)期初的教學(xué)計劃擬訂階段，體現(xiàn)在教學(xué)工作計劃中。每一個階段結(jié)束后都要對學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，以調(diào)整下一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。第二，學(xué)情分析必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。學(xué)情分析的涉及面廣泛，關(guān)鍵是抓住與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)關(guān)系比較密切的特點，特別是學(xué)生掌握預(yù)備技能的程度。第三，學(xué)情分析要保持靈活性。雖然學(xué)情具有恒常性，但它的表現(xiàn)形式是豐富多樣且隨時變化，特別是在課堂教學(xué)中學(xué)生即時瞬間的學(xué)習(xí)情況，更需要教師及時發(fā)現(xiàn)分析并加以利用。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況會超出教師的預(yù)料，所以教師要隨時準(zhǔn)備二次備課，順著學(xué)生的思維進行調(diào)整。

6.結(jié)語

學(xué)情分析主要是隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展而逐步得以重視的。教學(xué)不是教師一個人的自我表演，脫離學(xué)情的教學(xué)活動容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)情分析在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到方向性的指導(dǎo)作用。教師要重視對教學(xué)對象的分析，這樣有助于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效英語教學(xué)，真正落實“尊重差異”、“以學(xué)定教”和“據(jù)學(xué)施教”的思想和策略，最大限度地提高課堂分層教學(xué)效率。對于新手老師來講，提高學(xué)情分析能力顯得尤為重要。

［1］盧敏玲，龐永欣，植佩敏.如何照顧學(xué)生個別差異［M］.課堂學(xué)習(xí)研究，2006.

［2］錢軍先.學(xué)情分析：有效教學(xué)的核心與關(guān)鍵［J］.教育研究與評論，2009.

［3］戈一平，徐承博，陳宇卿.為了學(xué)習(xí)者的學(xué)而教［M］.上海：上海人民出版社，2010.

［4］楊彰發(fā).如何做好學(xué)情分析［J］.貴州教育，2010.

本研究得到江西省普通本科高校中青年教師發(fā)展計劃訪問學(xué)者專項資金項目資助。