[摘 要] 針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出難，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中過(guò)多的依賴母語(yǔ)，且大一學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，學(xué)時(shí)有限等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為提高俄語(yǔ)口筆語(yǔ)的有效方式是進(jìn)行課文轉(zhuǎn)述。筆者根據(jù)自己的高校俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文轉(zhuǎn)述法對(duì)提高大一俄語(yǔ)學(xué)生口筆語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行研究，希望對(duì)提高大一學(xué)生的俄語(yǔ)口筆語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)做出有益貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 大一學(xué)生；口筆語(yǔ)；語(yǔ)言輸出；轉(zhuǎn)述

轉(zhuǎn)述分為口頭轉(zhuǎn)述和筆頭轉(zhuǎn)述。俄語(yǔ)教學(xué)中的課文轉(zhuǎn)述法是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生模仿書上的表達(dá)，或按俄語(yǔ)習(xí)慣用自己的話將課文內(nèi)容用目的語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。轉(zhuǎn)述是一個(gè)掌握語(yǔ)言材料、培養(yǎng)敘述能力有目的、有步驟的訓(xùn)練過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。口頭轉(zhuǎn)述課文，能為學(xué)生在課堂上提供一個(gè)口頭表達(dá)的環(huán)境。而快速轉(zhuǎn)述更能提高學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的快速反應(yīng)能力，增加其語(yǔ)流。針對(duì)大一俄語(yǔ)學(xué)生聽寫表達(dá)能力普遍較弱的情況，對(duì)高校俄語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，采用課文轉(zhuǎn)述法對(duì)提高大一俄語(yǔ)學(xué)生口筆語(yǔ)表達(dá)能力具有重要的作用。

一、大一俄語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行課文轉(zhuǎn)述的必要性

1、口頭表達(dá)和寫作難

口頭表達(dá)和寫作屬于語(yǔ)言輸出，是全面綜合運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)的兩項(xiàng)技能?？陬^表達(dá)和寫作難，是每一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者公認(rèn)的事實(shí)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很想用俄語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，但表達(dá)起來(lái)很困難，詞不達(dá)意。

2、俄語(yǔ)學(xué)生在輸出過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)不熟練，過(guò)多依賴母語(yǔ)造成了輸出困難

一般學(xué)生接到一個(gè)話題或題目后，往往先用母語(yǔ)思考再三，再用其打框架，最后譯成目的語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生先通過(guò)母語(yǔ)對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、判斷等理論層面上的深度認(rèn)識(shí)加工，母語(yǔ)先于目的語(yǔ)參與寫作。母語(yǔ)在第二語(yǔ)言輸出過(guò)程中起理解中介、檢索中介和形成邏輯分析、判斷中介的作用。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)不熟練。目的語(yǔ)要直接與客觀概念相聯(lián)系，必須與母語(yǔ)爭(zhēng)奪它們與客觀概念的親密度。

3、由于應(yīng)試教學(xué)影響，大一俄語(yǔ)學(xué)生入校時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力較差

通過(guò)筆者的對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，在大一學(xué)生開課前，絕大多數(shù)學(xué)生的聽說(shuō)寫能力較弱，聽不懂老師所說(shuō)的，用俄語(yǔ)表達(dá)自己想法時(shí)很困難、結(jié)巴，且存在不少類似漢語(yǔ)式的結(jié)構(gòu)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很注重詞尾變化。即使錯(cuò)了，也能馬上進(jìn)行調(diào)整。這說(shuō)明學(xué)生具有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但語(yǔ)言運(yùn)用太少，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差。

二、課文轉(zhuǎn)述的階段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法

針對(duì)大一學(xué)生的情況，可以將課堂教學(xué)的主要手段課文轉(zhuǎn)述分為兩個(gè)階段。第一階段：聽后轉(zhuǎn)述。根據(jù)課前摸底考查，在學(xué)生聽說(shuō)能力較弱的情況下，可以不進(jìn)行課文難度較大的俄語(yǔ)教學(xué)，而進(jìn)行難度相當(dāng)于一級(jí)半的課文導(dǎo)入，其目的在于提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。課文內(nèi)容可以稍微簡(jiǎn)單，可以是讓學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，可不進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生直接聽錄音，再轉(zhuǎn)述。開始時(shí)學(xué)生往往會(huì)聽不懂，可以放兩三遍錄音，學(xué)生可能仍不知所云。然后，教師通過(guò)提問(wèn)提示，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去聽，有的放矢；若是記敘文，要學(xué)生弄清楚：時(shí)間（%粈%閫%迉%鍊%？，地點(diǎn)（%艀%迉%陘%雬%？，人物（%蝷%賭%閫%賭%銆%雬%迉%？，事件（%蕗%鋩%靲%饊%賭%？，參與人（%虁%饊%賭%陘%雬%踿%靲%迉%？%？%饊%迉%鋩%鐎%踿%迉%銆%？等信息；若是內(nèi)容較長(zhǎng)，難度稍大的課文，可以寫下一些提示性的文字，或重要內(nèi)容空缺，聽后讓學(xué)生填寫。課堂上一般聽三次，要求學(xué)生有所筆錄。聽力較差的同學(xué)，要求他們?cè)谡n前多聽，準(zhǔn)備好。然后根據(jù)學(xué)生所聽到的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

此時(shí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：第一、主要信息是否到位，內(nèi)容是否準(zhǔn)確；第二、表達(dá)是否流利；第三、詞尾變化是否正確，詞的搭配、語(yǔ)法是否準(zhǔn)確；第四、內(nèi)容是否連貫；第五、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確。

第二階段：讀聽后轉(zhuǎn)述。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生的俄語(yǔ)聽說(shuō)水平應(yīng)會(huì)有明顯的提高，然后就可以轉(zhuǎn)入到難度較大的課文學(xué)習(xí)中。這時(shí)新單詞較多，文章篇幅加長(zhǎng)，句式也可增加一些以前所未接觸過(guò)的形動(dòng)詞、副動(dòng)詞、難度較大的從句及數(shù)字、分?jǐn)?shù)的用法等，課文也可慢慢朝科普文過(guò)度。若再繼續(xù)聽后轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會(huì)很茫然，不知所措。因此，教師就要先進(jìn)行課文講解，挑出重點(diǎn)句型進(jìn)行操練。待學(xué)生理解課文內(nèi)容，并能準(zhǔn)確翻譯后，然后要求學(xué)生不看書聽錄音，聽完兩次后，由學(xué)生快速進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

此時(shí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：第一、表達(dá)是否符合課文中心內(nèi)容；第二、表達(dá)是否流利。第三、語(yǔ)言是否連貫；第四、句式變換是否靈活，句型是否豐富；第五用詞、語(yǔ)法是否準(zhǔn)確，詞匯是否豐富。目前筆者進(jìn)行轉(zhuǎn)述教學(xué)的方法有：一是按課文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述；二是按指定的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)境、談話對(duì)象等述說(shuō)故事的主要內(nèi)容；三是按規(guī)定的時(shí)間和句子大致限量簡(jiǎn)述文章的主要內(nèi)容；四是按語(yǔ)段或課文談?wù)摰闹攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

三、進(jìn)行課文轉(zhuǎn)述法教學(xué)所應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，聽力需要不斷的練習(xí)，最好要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備好聽力不會(huì)影響對(duì)學(xué)生昕力水平的評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂聽力是在閉書的情況下進(jìn)行的，教學(xué)目的只有一個(gè)，就是學(xué)生是否掌握所聽內(nèi)容，掌握了，說(shuō)明學(xué)生聽力已有提高，達(dá)到了教學(xué)目的。

其次，對(duì)于難度較大的課文，學(xué)生要預(yù)習(xí)。確定為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的言語(yǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)言工作的項(xiàng)目，應(yīng)通告學(xué)生，作為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。提早預(yù)習(xí)能提高課堂效率，使學(xué)生由消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。

再次，在課堂上，不應(yīng)留出過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備，應(yīng)在聽后馬上要求轉(zhuǎn)述。這樣才能增加學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的及時(shí)反應(yīng)能力以及對(duì)目的語(yǔ)的熟練性。

再次，轉(zhuǎn)述時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)的流利性。流利的語(yǔ)言不會(huì)來(lái)自反復(fù)、結(jié)巴的轉(zhuǎn)述中。語(yǔ)言的流利性應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)述質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

最后，學(xué)生完成課文轉(zhuǎn)述后，教學(xué)并非就此結(jié)束。應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)題材的課文由學(xué)生課后閱讀，同時(shí)布置相關(guān)內(nèi)容的題目要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在做寫作練習(xí)時(shí)，老師應(yīng)做好一些準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生一起歸納、整理與該題材有關(guān)的詞，詞組，旬式，再予以補(bǔ)充。并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些與該題材相關(guān)問(wèn)題的討論。

四、課文轉(zhuǎn)述教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

首先，轉(zhuǎn)述改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極參與教學(xué)活動(dòng)。而教師所起作用是主持、監(jiān)控、領(lǐng)導(dǎo)。教師安排教學(xué)內(nèi)容，主持教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與者應(yīng)是學(xué)生；教師監(jiān)督學(xué)生的課堂活動(dòng)，指出學(xué)生的不足之處。

其次，轉(zhuǎn)述有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，概括歸納能力，增加學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的層次性、連貫性，加強(qiáng)語(yǔ)流，語(yǔ)感。

再次，轉(zhuǎn)述有利于學(xué)生學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的句子和篇章結(jié)構(gòu)并將其運(yùn)用到寫作中；課堂中采用聽后述，有利于提高學(xué)生的聽力。

最后，俄語(yǔ)表達(dá)不同于母語(yǔ)表達(dá)，它是一種模仿性的語(yǔ)言表達(dá)。轉(zhuǎn)述恰恰通過(guò)模仿目的語(yǔ)的表達(dá)方式，減少了漢式表達(dá)方式；快速轉(zhuǎn)述縮短了中文的思索過(guò)程，提高了學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的熟悉度。

五、提高轉(zhuǎn)述教學(xué)法的建議

首先，學(xué)生轉(zhuǎn)述的好壞，都需要老師進(jìn)行判斷。但到目前為止，沒(méi)有統(tǒng)一的俄語(yǔ)表達(dá)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師的判斷成為了關(guān)鍵。作為評(píng)判的教師，需要有較高的語(yǔ)言水平。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷的提高自身的俄語(yǔ)水平。

其次，目前的俄語(yǔ)教科書，一課書只有一篇或兩篇相關(guān)課文，文章內(nèi)容較為單一，而學(xué)生在做轉(zhuǎn)述或?qū)懽鲿r(shí)，缺乏類似話題和場(chǎng)景的詞匯，造成表達(dá)力度不夠。筆者建議，在今后的教材編寫中要補(bǔ)充同類話題和場(chǎng)景的詞匯并加大同類文章的閱讀量。

最后，轉(zhuǎn)述與修辭、語(yǔ)篇的關(guān)系。筆者認(rèn)為，大一仍是語(yǔ)言知識(shí)模仿運(yùn)用的階段。只有當(dāng)學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確、流利和熟練后，口頭表達(dá)和寫作的重點(diǎn)才能轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言表達(dá)的得體性、豐富性和文章篇章結(jié)構(gòu)上來(lái)。

總之，課題轉(zhuǎn)述法雖然不是一種新的教學(xué)方法，但對(duì)學(xué)生模仿語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言仍是一種行之有效的教學(xué)方式。但它是一個(gè)有目的，有步驟的訓(xùn)練過(guò)程，需要教師和學(xué)生持之以恒，如果長(zhǎng)期的采用課題轉(zhuǎn)述法進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的口筆語(yǔ)表達(dá)能力能力就一定會(huì)有一個(gè)較大幅度的提高。

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作者簡(jiǎn)介：吳博（1982—），男，漢族， 碩士，山東省菏澤市菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，助教，研究方向：俄語(yǔ)文學(xué) 俄語(yǔ)教學(xué)。