宋雙

【摘 ? 要】 本文從情境導入、語法訓練和語言輸出環(huán)節(jié)對語法教學中的情景教學法進行了淺析，希望引導教師在語法教學中運用恰當合理的情景教學法，把語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來。

【關鍵詞】 語法 ? 情景教學 ? 導入 ? 語言輸出 ? 意義 ? 交際功能

在高中語法教學中存在一種普遍的現(xiàn)象：教師在課堂上花費大量時間講解語法規(guī)則，然后引領學生進行反復訓練，試圖通過這種方式讓學生掌握語法規(guī)則。然而沒有真實的語言情景，學生被動接受知識，語法學習索然無味，久而久之學生會失去對語法學習的興趣。并且實踐證明教師講學生練這種單一的教學模式根本不能幫助學生很靈活地掌握語法規(guī)則、更不能靈活地運用于自己的語言中。因此在語法教學中，教師要轉變觀念，改變單一的講練模式，嘗試新的教學思路。恰當合理的語法情景教學能把語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，幫助學生在具體語境中體驗、運用并內(nèi)化語言規(guī)則。

1. 在情景中導入語法課堂

教師要在學生普遍認為枯燥的語法課堂上激發(fā)學生的興趣，必須在導入上下一番功夫。生活化的語言環(huán)境導入能激發(fā)學生學習語法的興趣。教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容和教學目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理需求，采取音像、談話、游戲和表演等方法進行導入，幫助學生在相對真實的情境中初步感知語法規(guī)則，體驗語法規(guī)則，從而增強主動探究語法規(guī)則的意識。比如：在講解情態(tài)動詞時，可以在導入部分展示某人溺水的圖片和帶有情態(tài)動詞的文字，讓學生翻譯文字，并討論為什么沒有人救出溺水者。A man is drowning in the river. Nobody will save him. Nobody can save him. Nobody should save him. Nobody dare save him. The man is shouting： “Nobody shall save me！” As a result， the man was drowned. Why？ 這段帶有情態(tài)動詞的文字可以激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發(fā)散思維，在生活化的情境中感知will， can， should， dare和shall 的用法。教師應充分預設學生可能給出的答案，以便做出適當?shù)囊龑Р椭鷮W生對規(guī)則做出合理的歸納。

2. 在情景中進行語法訓練

蘊含豐富語境的語法訓練有助于學生加深對語法知識的理解，運用恰當?shù)恼Z法形式準確表示意義。在生活化的情境中，學習者不斷的反復操練能使其掌握語言的形式和意義，最后達到真正掌握語言的功能，活用語法知識的目的。

比如：在進行情態(tài)動詞的訓練時，繼續(xù)使用溺水者的例子，讓學生在這個情景中練習情態(tài)動詞表示推測的用法?？梢赃x擇完成句子或翻譯句子的形式：1） Who ______ it be that wants to kill him？ _______ it be his relatives？ （can ?Can） ?— No， it ______， for he has none. （cant） ?2） It ______ be his neighbor either，for they get along well. （cant） 3） It ______ be his colleagues， but I am not sure. （may） 4） He _______ be committing suicide， for he doesnt allow anyone to save him. （must） ?5） 他一定是失去了家人。（He must have lost his family members.） 6） 他可能遇到難事了。（He may have met some difficult things.） 7） 他是不是和他妻子吵架了？ （Can he have quarreled with his wife？） 8） 他一定不是失足落水。（He cant have slipped and fallen into the water.）

3. 在情景中進行語言輸出

在語法規(guī)則的運用和鞏固階段，教師可以選擇學生感興趣的話題，創(chuàng)設真實情景，讓學生應用語法規(guī)則，提高語言能力。情景的創(chuàng)設必須突出交際目的，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，在活動情景中運用語言，內(nèi)化語法知識。比如：在情態(tài)動詞的運用和鞏固階段，可以仍然借助溺水者的例子，進行一次模擬的記者采訪圍觀市民的對話。讓“市民”運用盡可能多的情態(tài)動詞描述落水者當時的情景和對其落水的原因進行推測。情景的創(chuàng)設激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了學生的主體作用。教師不僅引導學生關注了語言形式，而且培養(yǎng)了學生運用語言知識的能力。學生通過課堂互動交流進行了語言輸出，培養(yǎng)了交際能力。師生、生生之間的溝通交流也會營造和諧動態(tài)的教學環(huán)境。

要提高英語語法課堂教學的效率，就要在教學中設法營造真實的或虛擬的語言環(huán)境，實現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的溝通，變課堂為語言交際的場景和處所。在情景中進行導入、歸納、訓練和輸出，不僅激發(fā)了學習興趣，更能使學生產(chǎn)生真實的語言體驗，感悟所學語法在生活中的正確使用?？傊?， 教師應創(chuàng)設趣味性強，貼近生活，適合目標語法的情景，并提供口語交流的機會。對話可以在師生之間進行，也可以在生生之間進行。這樣可以充分調(diào)動學生學習語法的積極性，讓學生在情景中輕松地探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，提高語言輸出的質量，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。

[1] 夏衛(wèi)華. 淺談中學語法教學的情景教學策略[J]. 中小學外語教學， 2010（10）.

[2] 張敏. 從虛擬語氣教學看中外語法教學的差異[J]. 中小學外語教學， 2014（10）.