孫曉蕾

【摘要】英語作為一門全球性的語言，可以幫助學(xué)習(xí)者參與更大范圍的討論。英語口語表達(dá)作為交際的主要方式，越來越受到學(xué)習(xí)者的重視。筆者認(rèn)為在英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在加強英語語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過閱讀增加語言和信息的儲備，母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，方能提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】主導(dǎo)性 主體性 語言輸入 語言輸出

在經(jīng)濟(jì)全球化、國際化的今天，英語已經(jīng)滲透到政治經(jīng)濟(jì)和文化生活的各個方面，由于英語在對外交往和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具有舉足輕重的地位，以及英語在高考中的比重，英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性日益突顯，有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)已經(jīng)超過英語母語國家的總?cè)丝跀?shù)。

英語的重要性和必要性日益被人們所領(lǐng)悟，英語教學(xué)的效果和研究也越來越得到教育界人士的重視，近年來，英語口語教學(xué)改革在全國多所院校推行，英語口語教學(xué)的研討會也頻繁召開，教學(xué)效果較以往相比有明顯的提高，但仍未達(dá)到理想的程度。因此，英語教學(xué)的方法仍需廣大工作者繼續(xù)探索，不斷試驗。關(guān)于英語口語教學(xué)不易開展，英語口語教學(xué)效果始終欠佳的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從幾個方面給予重視：

一、英語學(xué)習(xí)者的動機

美國著名企業(yè)家Jay Walker在著名的TED演講中提到“The world has many universal languages.Mathematics is the language of science.Music is the language of emotions.And now English is becoming the language of problem solving.”（世界上有很多全球性的語言，數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，音樂是情感的語言，而英語正在成為解決問題的語言）。他認(rèn)為母語是每個人生命中不可或缺的因素，但是英語作為一種全球性的語言，可以讓你參與更大范圍的討論，在一個全世界的范圍、關(guān)于全球性問題的討論。Jay Walker所提到的問題便是廣大英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的問題。一直以來，英語教學(xué)始終在強調(diào)輸入環(huán)境的重要性，也就是英語環(huán)境和外語氛圍，專家認(rèn)為大量適合的輸入環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)好目的語，但是第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情，感覺，情緒，態(tài)度等。語言學(xué)習(xí)動機是影響語言學(xué)習(xí)的一項重要情感因素，專家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動機有融入型動機和工具型動機兩大類，前者指學(xué)習(xí)者期望通過目的語學(xué)習(xí)而融入該目的語社團(tuán)的生活中去，利用目的語和該社團(tuán)交往與溝通，后者指學(xué)習(xí)者的目的在于以目的語為工具以獲取經(jīng)濟(jì)方面或其他方面的實惠。雖然專家指出持融入型動機的學(xué)習(xí)者比持工具性動機的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，因為前者對學(xué)習(xí)更有熱情，能夠更持久更有效地學(xué)習(xí)，然而在現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機往往是工具型的，他們試圖通過目的語的習(xí)得以取得一定的證書，工作，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語口語學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、英語口語教學(xué)應(yīng)注重語言輸入

外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)及交際能力為目的，口語教學(xué)則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，為提高語言表達(dá)、口語交際能力、綜合素質(zhì)，以提高口語交際能力為目的且主動發(fā)起的實踐行為。筆者結(jié)合自己的英語口語教學(xué)實踐，通過走訪多位長期從事英語口語教學(xué)的一線教師，問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)我國目前的英語口語教學(xué)雖然理論上被放在了重要的位置，但教學(xué)效果卻不甚理想。在教學(xué)過程中，即便教師和學(xué)生雙方均作出努力，教與學(xué)的效果卻始終欠佳。

唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。因此，英語口語的教學(xué)不可單獨進(jìn)行，需結(jié)合聽、讀、寫。英語教學(xué)的各個方面是相輔相成的。從辯證唯物主義哲學(xué)角度結(jié)合英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，量變引起質(zhì)變，筆者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要依靠知識的積累，英語學(xué)習(xí)者必須博聞強識，不可淺嘗輒止，只有通過大量的實踐活動，理論結(jié)合實際，才能達(dá)到英語學(xué)習(xí)“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。英語口語，作為英語學(xué)習(xí)的目的之一，必須引起高度重視。學(xué)生口語能力的提高是循序漸進(jìn)的過程，需要理論知識和實踐行為相結(jié)合，因此筆者有以下兩點建議：

1.英語學(xué)習(xí)者需加強母語的學(xué)習(xí)。母語會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面遷移，但這并不能否定母語在外語學(xué)習(xí)中的重要作用，外語學(xué)習(xí)者會潛意識運用母語來學(xué)習(xí)，通過母語所攝取的信息對語言學(xué)習(xí)者來說會有更深刻、更直觀的印象。筆者通過問卷調(diào)查顯示，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者，其母語水平同外語水平成正比發(fā)展。筆者認(rèn)為口語表達(dá)不僅表現(xiàn)在外語口語表達(dá)，母語口語表達(dá)同樣需要增強。因此眾多高校所提倡的“全外語學(xué)習(xí)氛圍”、“不許講漢語”等等教學(xué)理念，初衷雖好，實則存在很多弊端，仍需改良。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行信息輸入。英語口語教學(xué)一直是我國英語教學(xué)各個階段的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為，詞匯匱乏、語法混亂、表達(dá)母語化等等，因此，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀范圍則是語言輸入的較好方式。閱讀輸入不僅是語言方面的輸入，也是文化、思想方面的輸入，外語學(xué)習(xí)者在信息輸入的過程中了解到作者的觀點，經(jīng)過辯證地分析、思考，逐步形成自己的觀點和思想，從而進(jìn)一步有效地以目的語的思維方式進(jìn)行信息輸出。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量有待增加，因為在英語教學(xué)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，英語口語和英語閱讀必須緊密聯(lián)系，通過閱讀分析語篇的修辭有助于改善口語表達(dá)的技巧。英國哲學(xué)家弗朗西斯.培根認(rèn)為：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化（Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested； Francis Bacon ）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀，說、讀結(jié)合以取得口語習(xí)得的良好效果。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式習(xí)慣于以教師作為教學(xué)活動的中心，注重理論知識的灌輸，忽視了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，然而主體教學(xué)理論認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，教師要體現(xiàn)出“向?qū)А钡淖饔?。因此，教師作為向?qū)?，?yīng)該不斷改良教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效地通過觀察、實踐和總結(jié)來進(jìn)行語言的輸入和輸出。傳統(tǒng)的口語教學(xué)方法手段單一，機械單調(diào)，極易造成沉默寡言或一盤散沙的局面。學(xué)生對口語課時冷時熱，課堂教學(xué)不易展開，而多媒體技術(shù)的運用對消除學(xué)生心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，有效掌握交際策略，提高交際能力方面起著十分重要的作用。教師的綜合素質(zhì)影響著其主導(dǎo)性的發(fā)揮程度，因此教師具備遠(yuǎn)見卓識，樹立終生學(xué)習(xí)的價值觀，以適應(yīng)時代之需。

四、加強英語語音教學(xué)

英語語音，作為英語語言學(xué)習(xí)者接觸英語最為直觀的形式，往往成為學(xué)習(xí)者建立對英語語言自信心的首要障礙，標(biāo)準(zhǔn)純正的語音對于學(xué)習(xí)者聽說及有效記憶等方面均起著十分重要的作用。而且語音作為語言物質(zhì)的外殼，是有效傳遞信息、交流思想的必備工具。語音學(xué)家根據(jù)英語語音教學(xué)的要求和當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)語音教學(xué)的現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語專業(yè)低年級的語音教學(xué)的重要內(nèi)容之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語音習(xí)慣，并探討如何通過英語語音教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的英語發(fā)音習(xí)慣。然而在教與學(xué)的過程中，英語語音和漢語語音的對比學(xué)習(xí)往往被忽視，因此語音教學(xué)和習(xí)得的效果始終不甚理想。筆者在執(zhí)教過程中總結(jié)出英語學(xué)習(xí)者發(fā)音的主要問題大致分為以下幾點：

1.英語雙元音發(fā)成漢語復(fù)韻母，即，雙元音不“雙”，例如，學(xué)習(xí)者常?；煜皊hy”和“曬”，“go”和“夠”，“down”和“蕩”。諸如此類，不勝枚舉。

2.英語元音之間的相互混淆，學(xué)習(xí)者無法區(qū)分“dad”，“dead”和“died”，因此常常造成誤會。

3.輔音發(fā)音不準(zhǔn)確，主要由學(xué)生所持母語所在的方言區(qū)影響。英語語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，語音與語言的其他技能，如聽力，口語，詞匯，語法等有著密切的聯(lián)系，對其他技能的發(fā)展起著重要作用。如同歌手唱歌，唱得好聽，那便樂于開口，隨時隨地都會唱，越唱越好，語音學(xué)習(xí)同樣如此，倘若說得不好聽，音色不美，則很容易使自信心受挫，變得越來越不喜歡說，逐漸喪失對口語學(xué)習(xí)的興趣， 因此，語音教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)予以重視。

綜上所述，筆者認(rèn)為在英語口語教與學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在加強英語語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過閱讀增加語言和信息的儲備，母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，方能提高教學(xué)效果。

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