孟德林

摘 要： “追問”是一種提問技巧，是課堂上教學內(nèi)容的“二次提問”，是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解和掌握。層層追問不僅是課堂教學最真實的表現(xiàn)，而且是新課程教學中“以學生為本”的真實體現(xiàn)。

關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 追問 有效追問

提問在數(shù)學課堂上是一種重要的教學手段，是聯(lián)系教師、學生與教材的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶?！白穯枴笔且环N提問技巧，是課堂上教學內(nèi)容的“二次提問”，是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解和掌握。

是不是所有的“追問”都是有效的？不一定。某些教師在實際課堂教學中針對學生的回答進行追問時，不是用“還有嗎”，就是用“為什么”、“是不是”、“對不對”、“好不好”等，這樣的追問使課堂教學效率大打折扣。什么樣的“追問”才是有效“追問”？所謂的“有效追問”主要是通過教師的不斷追問，學生獲得具體的進步或發(fā)展，它是建立在教師的學識魅力基礎上的一種教學技巧。層層追問不僅是課堂教學最真實的表現(xiàn)，而且是新課程教學中“以學生為本”的真實體現(xiàn)。那么怎樣才能在數(shù)學教學中進行有效追問呢？下面我就自身的課堂教學實踐談談看法。

一、在探究中追問——挖掘深度

成長中的學生，在學習過程中認識的粗放、局部，有失其完整性，滯于淺層而自閉的現(xiàn)象不足為鮮，此時，教師的主導該發(fā)生作用。教師面對學生浮于表面的實際情況，由表及里、由此及彼地引導、追問，把學生從粗淺認識引向深層認識，把學生的思維由狹隘的過道引向“開闊地帶”，在師生交流、生生互動中把學生的個性成果擴大為全體學生的共同財富。例如就高一數(shù)學《函數(shù)與方程》零點存在定理為例說明在課堂教學中要善用追問挖掘問題的深度。

二、在困惑中追問——增強認知

“理想的課堂是真實的課堂”。學生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯是不足為奇的，這時不應以一個“錯”字堵學生的嘴巴或親自把正確的答案雙手捧上，而應正確解讀學生的錯誤，弄清產(chǎn)生錯誤的原因。教師要善于把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學平添美麗。在實際教學中，教師若將“錯誤”隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度糾錯學生偏頗的解讀，學生對自身的錯誤理解就會更深刻，記憶就會更牢固。

在講解一些思維性強、抽象程度高的習題時，如果與學生現(xiàn)有思維差距較大，致使其思維鏈條斷裂，學生便難以接受，實際教學中可以創(chuàng)設一個“中途點”，再由“中途點”進行追問、導航，探索新的思維，逐步向解題目標靠攏，加強學生對困惑問題的認知。

三、在發(fā)散處追問——引發(fā)思考

“課堂教學就是即興創(chuàng)作”，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。某些教師因過多預設，常與有價值的生成擦肩而過，這樣無形中限制了學生的思維，禁錮了他們的想象，熄滅了他們的創(chuàng)新火花。其實在教學中學生有很多想法是非常好的，甚至連老師也不一定能想到。因此，在課堂教學中，教師應大膽打破框架，對學生的意外回答給予積極引導，以睿智的追問激活學生思維，鼓勵他們多思，讓學生在課堂上暢所欲言，鼓勵學生用多種方法解題。

在這個環(huán)節(jié)上，通過發(fā)散性的問題情境，學生體會到完整的知識發(fā)生發(fā)展的過程，體會到問題產(chǎn)生、發(fā)展和解決的過程。在問題的設計和討論中保持開放的狀態(tài)，在設計問題情景時以學生的知識經(jīng)驗為基礎，提出不是單一答案的、不限制學生思維的發(fā)散型問題，使課堂在師生的互動中，產(chǎn)生智慧的火花、閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的想法，使學生真正理解和掌握數(shù)學知識和數(shù)學思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，使學生在多層次的探究活動中體驗到探究的樂趣，感受數(shù)學的應用價值。

蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。”在教學活動中，結(jié)合不同的教學內(nèi)容創(chuàng)造問題情境，可以調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使其真正進入學習狀態(tài)中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。

四、在意外處追問——創(chuàng)新培養(yǎng)

關注課堂細節(jié)，提高課堂教學效率，是每一位教師追求的目標，課堂追問是實現(xiàn)這一目標的有效手段之一。在課堂教學中，學生生成的信息千變?nèi)f化、交織碰撞，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導，通過有意義的追問，使學生的思維清晰化、明朗化，引發(fā)他們向更廣更深層次思考，拓展思路，迸發(fā)靈感，使他們的思維由表層走向深入，真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力。教師只有從根本上形成對課堂追問的正確認識，才能在教學實踐中讓追問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓課堂交流波瀾起伏，讓學生真正體會到智力角逐的樂趣。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學隨時會發(fā)生意外，然而一些教師僅僅把它看做是教學過程中的“節(jié)外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，常與有價值的“生成”擦肩而過。因此，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問激活學生思維，拓展想象空間，讓教學中的“節(jié)外生枝”演繹獨特的價值，正所謂“節(jié)外生枝處，時有暗香來”。

有價值的課堂追問，通過對問題的開掘和觀點的碰撞把學生思想引向深入，這不僅有助于激活學生思維、培養(yǎng)思辨能力；更有助于培養(yǎng)批判、創(chuàng)新精神和追求真理的良好品質(zhì)。教師要樹立課堂教學的深層追問之風，注意并體現(xiàn)課堂追問的價值性、現(xiàn)實性和問題解決的非公式化?？傊?，追問作為課堂教學的一種手段，永遠都處于變化之中，只要準確把握追問的切入點，體現(xiàn)追問的價值，數(shù)學課堂必將充滿活力。endprint