李啟尚

摘 要： 隨著我國職業(yè)教育改革步伐的不斷加快，如何通過職業(yè)教育課程與教學模式的改革，提升職業(yè)教育辦學質量已日趨重要。針對社會需求，現(xiàn)提出了“項目主題式”課程與教學模式，嘗試通過立足于真實職業(yè)情境的“項目主題式”課程與教學模式的有效運作解決職業(yè)院校課程與教學活動中存在的突出問題或為這些問題的有效解決提供思路，進而增強我國職業(yè)教育的市場競爭力和社會吸引力。

關鍵詞： 職業(yè)教育 項目主題式 教學模式

當今社會，人生發(fā)展與社會進步之間的互動態(tài)勢日趨明顯，職業(yè)發(fā)展孵化的復合工種要求人類勞動能力具備跨崗位的內涵，技術進步催生的綜合職業(yè)要求人類的智力結構呈現(xiàn)跨專業(yè)、行業(yè)和產業(yè)的意識，信息爆炸催化的終身學習模式要求人類不斷學會開發(fā)自身潛能，解體終身職業(yè)的競爭機制要求人類社會具備適應多種職業(yè)嬗變的技能。為此，很有必要通過職業(yè)教育提高人們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力，以適應社會不斷進步的發(fā)展要求和人類自身持續(xù)完善的需求[1]。而要想通過職業(yè)教育提高人們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，必須通過加大職業(yè)教育課程與教學模式的改革力度等方式或途徑提高職業(yè)教育的教學質量。而職業(yè)教育“項目主題式”教學模式需要遵守一定的操作程序和實施步驟。不過作為一種與真實職業(yè)生活情境聯(lián)系緊密的教學模式，除了作為一般教學模式應具備的操作程序和實施步驟之基本特征外，職業(yè)教育“項目主題式”教學模式還具有許多與眾不同的、新穎獨特的操作程序和實施步驟。

1.教學材料的確定

由于職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、區(qū)域性和行業(yè)性等特征，因此無法制定一份全國統(tǒng)一的詳細而穩(wěn)定的教學實施大綱。在這種背景下，各職業(yè)院校的教學工作只能在這一方針性、綱領性文件的指導下，結合各自所在區(qū)域的經(jīng)濟結構和產業(yè)類型的特點，自行確定采用哪種結構和類型的教學材料。我們提倡的“項目主題式”教學模式具有職業(yè)性、企業(yè)性、區(qū)域性等屬性，該教學模式的這些屬性要求各職業(yè)院校在充分結合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點、產業(yè)結構類型、人才結構層次和教育發(fā)展水平的基礎上，認真分析本區(qū)域企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求及職業(yè)院校學生的現(xiàn)實情況，以企業(yè)行業(yè)中真實的崗位任務為切入點，結合職業(yè)院校的辦學實際，采用具有“項目情境、主題任務”等特征的教學內容作為職業(yè)教育的教學材料，并以此為基礎開展職業(yè)教育課程與教學活動。

2.教學項目的重塑

由于職業(yè)教育“項目主題式”教學材料來自真實的職業(yè)生活情境，雖然已通過適切主題和適宜情境對其進行了概括化、抽象化等結構化處理工作，也實現(xiàn)了建構工作從行動領域到學習領域的過渡，并達到了可供職業(yè)院校學生有效學習的基本要求。但由于該教學材料的開發(fā)背景是基于企業(yè)行業(yè)需求這一情景的，對當前中國職業(yè)教育學校主導性質的校企聯(lián)合辦學形式的教學現(xiàn)狀考慮較少，故基于主題工作任務邊界而設定的“項目主題式”教學內容的要求可能會與職業(yè)院校的辦學實況產生某些沖突。因此，很有必要在確定好教學材料的前提下，仔細分析教學項目，在有機結合職業(yè)院校實際辦學條件的基礎上，對原定教學項目進行重塑，使原先的企業(yè)主導型教學項目逐漸向企業(yè)主導、學校主體、校企聯(lián)合型的教學項目轉變，并通過校企雙方的整合作用消除基于主題工作任務邊界而設定的“項目主題式”教學內容中的某些消極因素，借以調動校企雙方參與職業(yè)教育聯(lián)合辦學的積極性，最終保證職業(yè)教育教學質量提升之目標的順利實現(xiàn)。

3.主題任務的再構

隨著企業(yè)主導型教學項目的解構和企業(yè)主導、學校主體、校企聯(lián)合型教學項目的不斷重構，原先以主題為單位由真實職業(yè)生活中的具體工作任務概括、抽象、結構化而成的主題工作任務之物質外殼也要相應地發(fā)生變化，借以配合教學項目重構的需要及適應職業(yè)院校之實際辦學的需求。但主題工作任務的這一變化并不是改變其主題工作任務的內在本質，即通過一系列由主題工作任務構成的教學項目的實現(xiàn)培養(yǎng)學生的“思想性素質、身心性素質、知識性素質、方法性素質、技能性素質和能力性素質”等“六性”素質結構這一根本目的[2]，其改變的僅是主題任務的外在表現(xiàn)形式，好像由“爬山能鍛煉腳力”改為由“跑步來鍛煉腳力”一樣，變化的只是形式或外殼即情境，通過主題工作任務培養(yǎng)學生的工作思維和行動能力及合作意識的本質并沒有變，主題工作任務的再構只不過是為了更好地與職業(yè)院校的辦學實際和學生的實際發(fā)展水平相吻合，以配合教學情境的變化而變化而已，也許有些已改變了的主題工作任務就是原來的主題工作任務。

4.具體任務的展開

在著手完成具體工作任務之前，教師要以分解前的主題工作任務為基準，給學生講授完成主題工作任務應具備的基本理論知識及能力態(tài)度要求，讓學生大致了解完成這些工作任務應具備的知識結構、能力水平及品質要求，為其下一步的學習實踐提供參考，在這一階段，教師是主角。在講解完每一主題工作任務應具備的基本理論知識及能力態(tài)度要求以后，教師還應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，請學生自己嘗試完成由這一主題工作任務分解出來的具體工作任務，教師適時給予指導。當然，在這一過程中，學生必然會因知識的缺乏和技能的生疏或理論的欠缺而面臨眾多實踐困難及操作難題，以致無法準時有效地完成這些工作任務，這時，教師應適時引導學生回顧生成這些具體工作任務之主題工作任務的達成應具備的基本理論知識和能力態(tài)度要求，并在此基礎上，針對現(xiàn)存的實踐困難及操作難題，有目的性地引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，充分理解和完全掌握完成這些任務應具備的知識結構、能力水平及品質要求。為了達到這一要求，教師可以有針對性地進行講解，讓學生達到理解與運用的程度。當學生覺得自己的問題和困難或許能解決之后，他們就會很快回歸到自己原有的工作任務嘗試完成階段，將掌握的知識技能與現(xiàn)存的工作任務進行嘗試對接，看在掌握了這些理論知識和操作技能之后能否有效地完成這些工作任務，如果不行，面對新的實踐困難及操作難題，他們就會轉向資料收集和教師講述階段，如此以往，不停加深對理論知識和實踐技能的熟練程度，最終促進對知識技能與工作任務的有效對應，為工作任務的圓滿完成打好基礎。

5.具體任務的達成

具體工作任務的完成階段，即知識技能與工作任務的有效對應階段。在這一階段，具體工作任務的全部完成即意味著預定主題工作任務的實現(xiàn)，而若干預定主題工作任務的完成，是以典型產品或標準服務為外在表征的，而這一以典型產品或標準服務為外在表征的主題工作任務的有效生成過程，則標志著既定項目的圓滿完成，而這一既定項目的圓滿完成則意味著職業(yè)教育教學目標的有效實現(xiàn)，因為這一既定項目是一系列主題工作任務結構化后的產物，它是具體工作任務有效完成和“項目主題式”教學目標切實實現(xiàn)的載體。因此，我們可以由此演繹歸納出，職業(yè)教育“項目主題式”教學材料之既定項目的完成，就意味著主題工作任務的有效完成，實則為知識技能與工作任務實現(xiàn)了有效整合。而知識技能與工作任務的有效整合，則意味著實踐困難及操作難題等有效解決，而這一有效解決的過程則暗示著職業(yè)院校學生理論知識的養(yǎng)成、整體職業(yè)能力的形成和綜合職業(yè)素養(yǎng)的具備，它最終標志著職業(yè)教育“項目主題式”教學目標的完滿實現(xiàn)。

總之，經(jīng)過實驗驗證，我們認為，職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學模式是一種科學可行、行之有效、效果突出的課程與教學模式，是有利于提升職業(yè)教育教學質量的。因此，在今后職業(yè)教育課程與教學改革工作中，我們應從該模式之教育理念與價值取向融合化、教育內容與教學形式項目化、教育方法與教學手段任務化、評價內容與考核標準適切化等方面加大改革力度，力爭通過該模式在課程內容開發(fā)與教學方案設計、實際動手水平提高與技能嫻熟程度深化、學生行動理念養(yǎng)成與工作思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神養(yǎng)成與職業(yè)意識培育等方面之潛力的充分發(fā)揮以有效促進職業(yè)教育之內涵式推進、持續(xù)性前進之發(fā)展目標的早日實現(xiàn)。這不僅是職業(yè)教育深化改革之需求，而且是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律之必然。

參考文獻：

[1]馬君，陳十俊.職業(yè)教育學學科建設面臨的問題及走向分析[J].教育與職業(yè)，2007（8）.

[2]梁成艾，朱德全，唐瀛.論職業(yè)院校學生的“六性”素質體系及終養(yǎng)成途徑[J].職教論壇，2010.12.