李娟

摘 要： 在十幾年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，作者經(jīng)歷了教改前后教學(xué)模式的變化、教學(xué)理念的更新，同時(shí)經(jīng)歷過(guò)不同版本英語(yǔ)教材的使用，感受了課改的沖擊和洗禮。注重高效課堂的創(chuàng)建和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是新課改的終極目標(biāo)。在向課堂要質(zhì)量的今天，英語(yǔ)單詞教學(xué)存在要么過(guò)于注重單詞教學(xué)，要么過(guò)于輕視單詞教學(xué)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 情境法

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的三大塊，也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是交際的最基本單位，也是英語(yǔ)教學(xué)的基石。筆者從英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的誤區(qū)和不良現(xiàn)狀說(shuō)起，闡述對(duì)初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的感悟和體會(huì)。

一、單詞教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.過(guò)于重視單詞教學(xué)。

在一些常態(tài)課上，一些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué)，表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)單詞、課上檢查單詞預(yù)習(xí)情況并默寫(xiě)、課后抄寫(xiě)單詞N遍，帶讀、自讀、講解時(shí)都把單詞放在首位，占據(jù)教學(xué)的大部分時(shí)間。尤其在Reading教學(xué)中，單詞量大又相對(duì)集中，有的教師就喜歡拿出一節(jié)課時(shí)間教學(xué)單詞，上成單詞專(zhuān)題課，遵循對(duì)每一個(gè)單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節(jié)課下來(lái)，教師似乎是單詞研究專(zhuān)家，給學(xué)生上單詞主題課，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，筆記記了好幾頁(yè)。但真正考究起來(lái)，這樣的專(zhuān)題課毫無(wú)意義，且給學(xué)生造成“學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)單詞”的錯(cuò)感：提起預(yù)習(xí)，不要教師布置，學(xué)生就知道預(yù)習(xí)單詞成為定勢(shì)；提到復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)立刻把課本翻到單詞表等；教師課外作業(yè)，學(xué)生馬上問(wèn)：?jiǎn)卧~抄寫(xiě)多少遍？這樣，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)把單詞看做英語(yǔ)的全部，忽視其他方面，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失衡。

2.過(guò)于輕視單詞教學(xué)。

和過(guò)于注重單詞教學(xué)相對(duì)的是過(guò)于輕視單詞教學(xué)。這表現(xiàn)在，課前布置預(yù)習(xí)，上課簡(jiǎn)單找學(xué)生讀一讀，課后寫(xiě)幾遍，尤其對(duì)于教材每一單元的Grammar之后的單詞，教師上課不問(wèn)津，有時(shí)上完課，也不知道哪些是四會(huì)單詞，哪些是新單詞，帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么15分，這15分就是1分不得，還有125分”的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走向單詞教學(xué)的極端，久而久之，單詞的困乏，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。

二、單詞教學(xué)策略探究

分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的兩大誤區(qū)，那么，如何進(jìn)行單詞教學(xué)就是不可回避的問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)走出兩大誤區(qū)，做到既不過(guò)于重視，又不過(guò)于輕視，采取行之有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)單詞教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.面面俱到使不得。

對(duì)于單詞operate，先讓學(xué)生知其意：動(dòng)詞，做手術(shù)，再讓學(xué)生明詞形轉(zhuǎn)換：動(dòng)名詞operating，名詞形式operation，過(guò)去式operated；還不忘單詞的相關(guān)短語(yǔ)：operate on sb.=do an operation on sb.；再各舉兩個(gè)例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時(shí)可再用構(gòu)詞法在動(dòng)詞詞尾加-or＼er＼ist構(gòu)成表示動(dòng)作的人，用后綴tion＼sion＼ment等構(gòu)成名詞形式。如此，一個(gè)單詞operate講得可謂精、細(xì)、深，并拓得寬、展得開(kāi)，這樣會(huì)出現(xiàn)一發(fā)不可收拾、收不攏的局面，于是一個(gè)單詞幾乎要用十幾分鐘，十幾個(gè)單詞一節(jié)課下來(lái)沒(méi)講幾個(gè)，下課鈴聲一響，教師不無(wú)遺憾地說(shuō)，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)單詞，這樣的專(zhuān)題課要不得。

2.蜻蜓點(diǎn)水要不得。

有位教師上公開(kāi)課，執(zhí)教內(nèi)容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，對(duì)對(duì)話中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”兩個(gè)句子中的seen 和eaten大做文章，先說(shuō)是現(xiàn)在完成時(shí)的用法，結(jié)構(gòu)是have＼has+VPP，再由過(guò)去分詞的構(gòu)成方法分規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞兩類(lèi)，規(guī)則的和過(guò)去式一樣，以-ed結(jié)尾，加-ed的方法有四個(gè)；不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞和過(guò)去式一樣，沒(méi)有規(guī)則，要特殊記憶，沒(méi)有規(guī)則可以找規(guī)則，如seen 和eaten等過(guò)去分詞以en結(jié)尾，總體來(lái)看，不規(guī)則動(dòng)詞表可以分割為AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大類(lèi)，將其分類(lèi)記憶會(huì)事半功倍。這位教師的課似乎有面面俱到之嫌，說(shuō)了那么多，雖然語(yǔ)言精練，和主題有關(guān)，但沖淡了教學(xué)的主題，將對(duì)話課上成了語(yǔ)法課。

仔細(xì)分析這位教師的課，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓點(diǎn)水之感：對(duì)于seen，eaten的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)、感悟出單詞的含義，理解其用法，為學(xué)習(xí)語(yǔ)法現(xiàn)在完成時(shí)埋下伏筆，而不是看到這幾個(gè)現(xiàn)在完成時(shí)的句子，就把現(xiàn)在完成時(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、用法等介紹得透徹，這是教學(xué)中最突出、最常見(jiàn)的通病。

3.把握度，注重法，有效進(jìn)行單詞教學(xué)。

在新課改推進(jìn)的今天，單詞教學(xué)應(yīng)在課改理念的指導(dǎo)下，有效把握好度：重不得，輕不得，注重方法，方可實(shí)現(xiàn)單詞的有效教學(xué)。

（1）重心前移。在以“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)的指導(dǎo)下，單詞教學(xué)重心前移是新課改的要求。所謂重心前移，指的是重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)于單詞的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)在把握教材的前提下，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，將新詞在預(yù)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出來(lái)，并注重學(xué)法的體現(xiàn)，使學(xué)生明確怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么地步、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容等。上課之前的幾分鐘，小組交流，互相檢查單詞掌握情況，為課文、對(duì)話的教學(xué)鋪平道路。

（2）重在感悟。中考的試卷上，閱讀理解占主要部分。在閱讀理解中，常見(jiàn)的考查方式就是考查學(xué)生對(duì)單詞的理解能力。那么在教學(xué)中，有必要幫助學(xué)生提高感悟單詞的能力，即根據(jù)上下文猜測(cè)單詞意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，對(duì)于limit，不要直接給予翻譯法，給出其含義，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)其含義，培養(yǎng)猜單詞的能力和技巧，重在技能的形成、方法的習(xí)得。

當(dāng)然，單詞教學(xué)的方法很多，除了猜測(cè)單詞外，游戲法、競(jìng)賽法、猜謎語(yǔ)、Brainstorming、情境法、故事法等，在教學(xué)中可根據(jù)需要靈活使用，為單詞高效教學(xué)助一臂之力。

單詞是英語(yǔ)的基石之一，詞匯量直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)中，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法，在單詞教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生感悟，力求重心前移，把握好度，既不面面俱到、沖淡主題，又不蜻蜓點(diǎn)水，采用行之有效的教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提高，定會(huì)使單詞教學(xué)煥發(fā)新的光彩，打造精彩的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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