許蘊(yùn)霞

[摘 要]單詞是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最基本的元素和單位，也是英語(yǔ)教學(xué)的奠基工程。課堂教學(xué)中，教師可采用趣味性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主觀能動(dòng)性，真正做到將生動(dòng)、有趣、有益的課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 單詞教學(xué) 趣味性 有效性 運(yùn)用 鞏固

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-029

一直以來(lái)，我們的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總是備受外界的質(zhì)疑，質(zhì)疑的焦點(diǎn)在于認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)始終受著傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能否獲得好的成效的關(guān)鍵。小學(xué)生的自我約束能力尚在逐步形成、發(fā)展之中，教師要求他們整堂課都要聚精會(huì)神地坐在教室里聽(tīng)講，既不容易做到，又不夠人性化。而且，多數(shù)學(xué)生都是采用機(jī)械的方式朗讀、背誦單詞，或?qū)卧~機(jī)械拆分，強(qiáng)迫自己記住單詞中的每一個(gè)字母，再拼接成一個(gè)完整的單詞。機(jī)械記憶的弊端無(wú)需贅言，從而導(dǎo)致學(xué)生由此失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及記憶發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)……”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)雖然承載很多任務(wù)，但激發(fā)學(xué)生興趣是核心。我認(rèn)為，趣味也是單詞教學(xué)的核心，因?yàn)槿の缎越虒W(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又非常契合單詞教學(xué)本身。下面，我談?wù)勱P(guān)于單詞教學(xué)融入趣味的一些實(shí)踐和探索。

一、在動(dòng)聽(tīng)的歌曲中唱出單詞

由于幼兒對(duì)一些朗朗上口的民謠、歌謠都能輕松地進(jìn)行背誦，所以在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，人們也常常會(huì)采用歌曲的方式來(lái)給予引導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生面臨的最大問(wèn)題是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，且多數(shù)教師都是采用機(jī)械的、灌輸式的方法加以引導(dǎo)，故沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，我嘗試通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的歌曲中唱出單詞。

例如，在唱《They sing happily》這首歌時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)唱farmer、worker、driver、waiter這幾個(gè)單詞，訓(xùn)練了er 單詞結(jié)尾的發(fā)音，并與ar、or的發(fā)音進(jìn)行比較。又如，在學(xué)唱《This Is the Way》歌曲中，可以通過(guò)mop、pot、wash等單詞，著重訓(xùn)練[D]這個(gè)音。再如，在學(xué)習(xí)ee、ea、oo、ow、ear、ere等字母組合的發(fā)音時(shí)，我先讓學(xué)生自己總結(jié)哪些詞含有所講的字母組合，然后讓學(xué)生自編chant，盡可能多地把這些詞編進(jìn)去。如在講字母組合oo發(fā)/u：/音時(shí)，我給學(xué)生編了如下的chant：Its one in the afternoon. / Dont watch the cartoon. / Dont play with your balloon。在辨析形近字little、litter、letter時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用搞笑的曲調(diào)唱“Little boy， dont litter the letter everywhere”的歌詞。這樣通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生唱出和記憶單詞，使學(xué)生感受到英語(yǔ)單詞本身所傳遞出來(lái)的音韻美。著名作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是思維著的聲音?！闭n堂教學(xué)中，借助音樂(lè)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、學(xué)習(xí)單詞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在音樂(lè)的旋律中不斷高漲。

二、在順口的口訣中識(shí)記單詞

在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生在口訣中識(shí)記單詞。所謂識(shí)記，就是識(shí)別加記憶。但識(shí)記對(duì)于小學(xué)生，特別是對(duì)中低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中常出現(xiàn)一些困惑和障礙，如有的學(xué)生怎么也無(wú)法記住單詞，有的學(xué)生記住了卻很容易遺忘。這些現(xiàn)象說(shuō)明，我們的教學(xué)方法沒(méi)有適合學(xué)生記憶的規(guī)律。因此，在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，教師可以創(chuàng)編一些單詞學(xué)習(xí)的口訣，以便學(xué)生對(duì)同類(lèi)單詞或不同類(lèi)單詞一起記憶，從而提高他們英語(yǔ)思維的能力。

其實(shí)，英語(yǔ)單詞教學(xué)和我們的漢語(yǔ)教學(xué)一樣，都可以引入一些順口溜幫助記憶，這些順口溜的作用在初學(xué)者那里是不可小視的。如果說(shuō)將語(yǔ)感的啟發(fā)、獲得、形成比作一扇門(mén)的話，那么順口溜就是推開(kāi)這扇門(mén)的小助手。例如，我在教學(xué)身體部位名詞時(shí)用了這樣一個(gè)順口溜：“hair 長(zhǎng)在 head上，mouth長(zhǎng)在 nose 下；眼睛 eye 用來(lái)看，耳朵 ear 用來(lái)聽(tīng)；寫(xiě)字要用 hand，走路還要用 foot?！闭n上讓學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)順口溜，并讓學(xué)生指著身體部位說(shuō)，還布置學(xué)生課后當(dāng)游戲玩，使學(xué)生對(duì)其中的單詞記得又快又牢固。

又如感恩節(jié)，我自編小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生記憶詩(shī)歌中出現(xiàn)的單詞： Thanksgiving is so popular./ Thanksgiving is in November. / Families get together. / They have a special dinner. / They say thanks for good things. / They have a good time every year.

實(shí)踐證明，特別是在低年級(jí)階段，通過(guò)順口溜、口訣等形式記憶單詞，既使學(xué)生記憶的效果更加明顯，又有助于學(xué)生體會(huì)和感受單詞學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、在趣味的互動(dòng)中運(yùn)用單詞

近年來(lái)，課程改革理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建生本課堂。生本課堂的構(gòu)建，首先要求教師具備生本意識(shí)、生本理念。在單詞教學(xué)中，我打破原本教師一人主導(dǎo)的局面，讓學(xué)生在充滿趣味的互動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)單詞加以運(yùn)用。如有時(shí)我讓學(xué)生不受座位的限制，在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流。這種趣味的互動(dòng)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心都有積極的幫助作用。

又如一些簡(jiǎn)單的俚語(yǔ)、流行的口語(yǔ)，也是我在課堂中常用的口頭語(yǔ)。如我經(jīng)常用“Give me five！”“You did good job！”“Show me your red face！”等簡(jiǎn)單實(shí)用的短句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，或者讓學(xué)生學(xué)著來(lái)鼓勵(lì)身邊的同學(xué)。長(zhǎng)期的耳濡目染，使學(xué)生對(duì)這些所學(xué)的句子爛熟于心，提高了學(xué)生交際的準(zhǔn)確度、流利度。

四、在創(chuàng)新的作業(yè)中鞏固單詞

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)常常以書(shū)面的形式加以呈現(xiàn)，因?yàn)闀?shū)面的形式便于教師檢查，但英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)常常給學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，針對(duì)單詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以是創(chuàng)新的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。如我一般會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生小組之間相互背誦單詞，或進(jìn)行小組競(jìng)賽。這樣創(chuàng)新的作業(yè)形式，既利于學(xué)生鞏固單詞，尋找到最佳的記憶方法，又使學(xué)生感受到單詞學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A第五單元中，有博物館（museum）這個(gè)單詞，如果純粹讓學(xué)生背誦記憶，學(xué)生感到很困難。于是我讓學(xué)生一起想辦法，看看怎么樣才能更好地記住這個(gè)單詞。如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“mu和um是對(duì)稱的，就像是博物館的大門(mén)，我們走進(jìn)后就是要參觀的，所以是SEE，但是只能用一只眼睛看?！惫?，這樣的方法讓所有的學(xué)生很快記住了這個(gè)單詞。又如，在學(xué)習(xí)eye時(shí)，我在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)；在學(xué)習(xí)restaurant時(shí)，講一個(gè)有意思的故事。通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，讓枯燥的記憶變成有趣的活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的單詞。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中，趣味教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合課程改革的理念。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)將趣味融入單詞教學(xué)之中，真正做到將生動(dòng)、有趣、有益的課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，真正理解和掌握所學(xué)的單詞。

（責(zé)編 木 清）