張志娟

摘 要： 目前，高中英語閱讀教學(xué)正面臨嚴重的挑戰(zhàn)，要想提高高中英語閱讀教學(xué)效率，就需要通過需求分析方法對學(xué)生的英語閱讀實際需求進行詳細的調(diào)查，研究和分析學(xué)生的實際需求，進行科學(xué)合理的劃分及歸類。開設(shè)高中英語課程的主要目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語掌握更多的英語語言知識，在此基礎(chǔ)上提高自身的語言交際能力及英語綜合使用能力。在英語教學(xué)中，英語閱讀是非常重要的組成部分，通過有效的英語閱讀，可以提高學(xué)生英語的綜合使用能力。

關(guān)鍵詞： 需求分析 高中英語 閱讀教學(xué)

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需要越來越多，需要大批量的專業(yè)知識過硬、具備較高英語水平的復(fù)合型人才。因為英語閱讀是高中英語課程學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分，發(fā)揮著核心作用[1]。所以在英語教學(xué)活動中，教師需要掌握學(xué)生英語閱讀的實際情況及實際需要，深入研究和分析學(xué)生的閱讀需求。在這個前提下，教師需要指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行英語閱讀練習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高英語閱讀能力及英語綜合使用能力。本文主要分析了目前我國高中學(xué)生對英語閱讀的實際需求情況，同時深入分析了基于需求分析理論的高中英語閱讀教學(xué)的實際策略及策略的應(yīng)用。

二、高中學(xué)生英語閱讀的需求狀況

教師是高中英語課程教學(xué)非常重要的組成部分，是整個教學(xué)活動的執(zhí)行者和組織者。因為受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在組織教學(xué)活動的時候，教師將語法、詞匯等基礎(chǔ)性英語教學(xué)放在教育的首位，認為學(xué)生只要熟練地掌握了語法、詞匯等基礎(chǔ)性英語知識，就可以提高英語綜合使用能力，忽視了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。這樣一來，就限制了學(xué)生潛力的開發(fā)，同時打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要從以下三個方面分析：第一個方面是學(xué)生自身英語能力的高低；第二個是學(xué)習(xí)英語目的的確立；第三個是英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生認為自己的英語水平較低，沒有很強的學(xué)習(xí)英語的欲望，學(xué)習(xí)積極性也不高。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了取得高分，找到一份好工作。學(xué)生的英語教學(xué)需求主要通過英語課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)成績的提高，保證以后的生活及工作。在目前的高中英語教學(xué)中，閱讀受到傳統(tǒng)框架模式的影響，無法與時俱進，主要表現(xiàn)為，由于教師的忽視，以及分析學(xué)生實際需求方面的缺失，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到限制，阻礙學(xué)生英語綜合能力的提高，同時影響英語教學(xué)活動的順利進行。

三、基于需求分析的高中英語閱讀教學(xué)

（一）閱讀前

教師在學(xué)生進行英語閱讀之前，要加強對學(xué)生的幫助及指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣是高中英語課程標準對教師的基本要求，教師在開展英語教學(xué)的過程中，要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及積極性，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確合理的學(xué)習(xí)目標。所以，在學(xué)生進行英語閱讀前，教師要將教材讀熟、理解透[3]。與此同時，教師還要積極地與學(xué)生交流，了解學(xué)生英語閱讀的速度和閱讀能力，按照學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力。同時要分析學(xué)生的實際需要，指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)英語閱讀的習(xí)慣。按照學(xué)生的知識水平及實際需求，制定科學(xué)標準的教學(xué)目標，采取正確的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。

（二）閱讀中

在學(xué)生進行英語閱讀的過程中，教師需要強化學(xué)生的語言文化熏陶，不斷提升學(xué)生的閱讀技巧及閱讀能力。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要加大對學(xué)生的英語語言文化熏陶力度，讓學(xué)生掌握英語語言文化背景，并且結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對英語課程的興趣[4]。與此同時，掌握和熟練使用詞匯及語法是學(xué)生英語閱讀水平提升的主要影響因素。

（三）閱讀后

在英語閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)該擴大學(xué)生進行課外閱讀活動的延伸范圍。通過有效的課外閱讀，可以有效提升學(xué)生的英語語感及英語閱讀水平。教師在學(xué)生英語閱讀之后，需要通過相應(yīng)的課外活動，將學(xué)生喜歡的閱讀素材融入到教學(xué)活動中，并且將課堂上學(xué)到的基本英語知識應(yīng)用到課外閱讀活動中。借以提高學(xué)生的英語閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

基于需求分析理論開展高中英語閱讀教學(xué)是非常有效的途徑，通過正確地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，強化學(xué)生的語言文化熏陶[5]，不斷提升學(xué)生的閱讀技巧及擴大學(xué)生對課外閱讀活動的延伸范圍，實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)工作的順利開展，提高學(xué)生的交際能力及綜合語言能力。

參考文獻：

[1]韓銀燕.新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，10（05）：102-103.

[2]汪敏.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀指導(dǎo)中的運用分析[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，8（09）：325-326.

[3]李雪芹.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地（教研版），2011，12（12）：526-527.

[4]蔡春香.影響學(xué)生英語閱讀理解能力的因素及提高策略[J].考試周刊，2011，9（68）：954-955.

[5]楊熔華.高中生英語學(xué)習(xí)動機和英語水平相關(guān)分析[J].教書育人，2011（28）：658-659.