韓蕓

摘 要： 生物作為一門與生活密不可分的學科，其教學目標不能僅停留在傳授知識這一層面，教會學生將所學生物知識運用于生活實踐，以及通過分析生活實例增強學生的學習能力是生物教師需要考慮的問題。本文將從教學情境、教學內(nèi)容、教學方法三個方面闡述初中生物課堂中的生活化滲透策略。

關鍵詞： 生活化教學 教學情境 教學內(nèi)容 教學方法

生活決定教學，教學改造生活，教學成果終將服務于生活，人們需要何種生活就應接受何類教育。生活與教學就是這般相輔相成、密不可分。然而，與生活脫節(jié)已成為課堂教學中不可避免的一大弊病，其結果是學生不知如何運用所學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活問題、走出生活困境。因此，生活與教學的有機結合必將成為新課程改革道路上不可回避的一個課題。

1.教學情境生活化——營造輕松的交流氛圍

一堂課的有序進行離不開師生之間的交流互動，然而無話可說、沉默無言在現(xiàn)行課堂中并非個例，師生無法在課堂中深入交流已然成了教學活動的一種常態(tài)，這類現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)極大地阻礙了學生各方面能力的提高。那么，是什么原因造成學生回避互動，甚至排斥互動呢？我認為陌生的課堂情境是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。

對于學生而言，初中生物課堂充斥著一個個陌生概念，課堂情境是幫助他們理解這些新概念的途徑之一，然而教師在課堂情境的處理上不甚嚴謹，教學效果將不佳。如在陌生的情境中詮釋一個抽象的新概念，抽象的概念本身就很難理解，此時再將它置于聞所未聞的背景中，不但不能引發(fā)任何共鳴，反而會產(chǎn)生歧義，這對學生而言無疑沒有任何幫助。

適時創(chuàng)設熟悉的情境顯得尤為重要，生活化的課堂情境就是很好的選擇。情境的創(chuàng)設來自學生熟知的日常生活，除了能夠避免學生理解新情境帶來的時間浪費，還能營造輕松、愉悅的課堂氛圍。在生活化的情境中學生更容易放松自我、投入思考、形成觀點，進而暢所欲言，這將有利于師生互動的展開，在很大程度上促進學生多方面能力的提高。

例如，在教學“細胞吸水和細胞失水”這兩個概念時，我們可以利用生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設如此情境：吃過話梅后，我們的口腔黏膜為什么會覺得干澀？在做糖拌番茄的時候，我們添加的調(diào)料僅僅是糖，并無其他，可一段時間后，碗里還是多出了一部分液體，那么這部分液體是從哪里來的呢？通過這些情境可以激發(fā)學生的好奇心，使其積極思考，并主動投入到本堂教學重難點的學習中。

2.教學內(nèi)容生活化——激發(fā)學生的學習興趣

新課標提出：“教科書不是唯一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者?！睋Q而言之，現(xiàn)代教學不再是一種照本宣科讀死書的活動，教學內(nèi)容不再是書上僅有的幾段有限文字。在以教材框架為前提的條件下，教師可以結合學生的特點，利用生活中可用的資源對教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。借助學生熟悉的、感興趣的生活案例，將相關生活素材引入課堂，更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，以實現(xiàn)教學目標。

2.1利用生活中的類比，簡化抽象的概念。

生物是一門源于自然，與人類生活、自然發(fā)展密不可分的學科。初中生物課堂教學過程中涉及的概念大多來自自然生活中常見現(xiàn)象的描述或相應規(guī)律的總結。因此，在生物課堂教學中，教師可將課本教授知識與生活中相關教學素材進行有序整合，以便在教學活動中用簡單易懂的生活案例引入，進而逐步深入、擴展并最終理解相對枯燥抽象的概念。相較于傳統(tǒng)教學，以生活中相關資源進行類比，其優(yōu)點顯而易見。一方面生活化教學素材更易激發(fā)學生興趣，吸引學生投入教學活動中，另一方面生活化教學內(nèi)容由簡及深，有助于學生理解記憶、構建相關知識體系。

例如，在教學“反射類型”這部分內(nèi)容時，可在課前提前準備好既好看又美味的蛋糕，當開始這部分內(nèi)容學習時，邀請幾位同學上前品嘗。與此同時，在投影上呈現(xiàn)一些蛋糕的圖像，并提醒全班同學注意口腔內(nèi)唾液量的變化。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，不管是吃蛋糕的學生還是看蛋糕的同學，幾乎所有人口腔內(nèi)的唾液量都明顯增加。通過思考分析得出，吃蛋糕的學生在受到蛋糕這個直接刺激后，唾液腺自動分泌唾液。這種出于本能的，不需要學習就會出現(xiàn)的反應就是非條件反射。而看蛋糕的學生在蛋糕圖片的刺激下，刺激信號傳至大腦，經(jīng)復雜反應，如不自主回想起曾經(jīng)吃蛋糕的經(jīng)歷，從而間接控制唾液分泌。在這部分實驗中，圖片本身并不能吃，不能引起唾液的分泌，但是曾經(jīng)吃過蛋糕的經(jīng)歷在人體中保留了記憶，經(jīng)蛋糕圖片與蛋糕食物產(chǎn)生關聯(lián)，最終分泌唾液。我們可以把這種記憶看做促成該反應發(fā)生的學習過程，而這種通過后天學習生成的反射就是條件反射。在這個案例中，學生原本對于條件反射和非條件反射這兩個概念經(jīng)?；煜?，通過生活體驗這個方式，結合自己的生理反應理解兩個相對抽象的概念，讓概念的學習變得具體化。如此結合生活由繁化簡，從簡單易懂的內(nèi)容入手，步步深入，最終理解抽象的概念。

2.2利用生活中的熱點，調(diào)動學生的積極性。

生活中從不缺乏時事熱點，當某一事件涉及學生的興趣時，學生作為獨立的、有思想的個體，往往很樂意針對這一時下發(fā)生的事件發(fā)表自己獨到的見解。因此，教師可以適時將某些學生感興趣的熱點帶入課堂，借以激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動參與教學活動。

例如，在教學“呼吸系統(tǒng)的組成”這部分內(nèi)容時，呼吸道的結構特征和功能是學習要點之一，而課本上對這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)僅僅是一張結構模式圖和幾句簡單文字，相對枯燥，對學生很難產(chǎn)生吸引力。此時，教師可將“霧霾”這一時事熱點加以穿插，先借機引入近年來本地愈演愈烈的霧霾現(xiàn)象，并讓學生加以討論、闡述見解，如解釋其本質(zhì)（空氣中顆粒物超標）、危害（吸入對人體產(chǎn)生危害）、預防（戴口罩等）、預防原理（口罩將顆粒阻擋過濾），借此活躍課堂氣氛。接著加以轉折，進行課堂調(diào)查：“霧霾發(fā)生的時候，有多少同學沒戴口罩？”“這些同學中有多少人感到肺部不適？”調(diào)查顯示大部分學生在沒戴口罩的情況下，未感到肺部不適。然后借著這個結果讓學生展開思考：“當帶顆粒的空氣進入人體時，我們身體中的哪些結構能像口罩一樣對顆粒進行阻擋和過濾？”由此，順利將時事熱點轉化成學習目標。這種教學方式將生活中的課程資源與學生的生活經(jīng)驗進行有機結合，在潛移默化中優(yōu)化學生的學習方式，培養(yǎng)學生學會利用自己學到的知識解釋周圍的生物現(xiàn)象，分析周圍的生物事件發(fā)生發(fā)展規(guī)律，真正學會學以致用。

3.教學方法生活化——拓展學生的學習技能

陶行知先生曾提出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯處煵环翉纳罨嵌冗x擇教學方法，在教學過程中結合學生的生活經(jīng)驗及認知特征對教學活動進行生活化滲透。利用生活化教學情境引導學生輕松、愉悅地教學，借著學生放松的情緒穿插多樣的教學方式，如合作討論、分析探究，讓學生盡可能地參與課堂活動，充分表達自己的觀點，從而在實現(xiàn)教學目標的同時完成對學生各方面能力的培養(yǎng)，讓學生真正掌握自主學習生物這門學科的基本技能。

3.1從生活實例切入，提高分析能力。

知識來源生活，最終回歸生活。學生所學知識不應只為應付各種考試，而應用于解決生活中的實際問題，從而優(yōu)化生活。因此，我們的教學不妨與生活密切聯(lián)系，適當引入生活實例，以培養(yǎng)學生的綜合分析能力，真正做到“學以致用、用以促學、學用相長”。

例如，在復習“人類對疾病的預防”這部分內(nèi)容時，可以聯(lián)系學生已有知識，設置一個虛擬人物“小胖”，以“小胖生水痘”這一事件為線索，將復習要素串聯(lián)，展開教學。教師首先創(chuàng)設小胖生病初期的教學情境：某天正在上學的小胖覺得渾身乏力，還伴隨微微腦門發(fā)熱，據(jù)多年與病魔奮戰(zhàn)的經(jīng)驗，小胖很肯定地預感到自己要發(fā)燒了，于是報告老師、通知家長，一通折騰后被接回家。本覺著發(fā)個小燒，吃個藥丸，躺躺多睡睡也就好了……哪知這次燒得很不一樣，又燙又癢，一抓皮膚還有很多小疙瘩，最后疙瘩居然還膨脹變大成了一個個小水泡，去醫(yī)院一查——水痘。在情境的鋪墊后，引導學生分析以下問題：①水痘是由水痘病毒這種病原體引起的。這類生物按照寄主不同可以分為哪三類？這種生物有無細胞結構？這類生物的身體由哪兩部分組成？②水痘病毒侵入小胖身體使他得病，請思考在這個過程中，水痘病毒突破了小胖身體中的幾道免疫防線？這幾道免疫防線分別是什么？通過這兩個問題將本章的重點——病毒的結構特征、人體的免疫防線進行分析回顧。之后繼續(xù)安排兩個情境（生病期間、病后恢復）分別對本章另外重點一一回顧分析。本堂課中，教師結合學生對這部分內(nèi)容的知識基礎和認知特征，以一個生活中常見的病例引起學生關注，進而吸引學生展開深入分析，在回顧本章重點的同時，解決生活中常見傳染病問題的一般疑問，在提升學生分析能力的同時，將知識與生活進行有效整合，做到知識服務于生活。

3.2從生活角度著手，發(fā)展探究能力。

生物作為一門建立在實驗基礎上的學科，其特征決定了生物課程學習活動的開展往往離不開科學探究。對于探究結論，學生往往在驗證操作過程中有一定的理解，所以較易記憶，故探究一旦順利進行，可幫助學生拋棄傳統(tǒng)的死記硬背，建立理解性知識體系。在進行探究時，學生往往更困惑于這一探究該如何展開。故掌握過程和方法是學生更好地開展探究活動的關鍵。生活中的疑問隨處可見，來自生活的教學資源可成為學生主動探究的實驗平臺。

例如，在教學“呼吸運動過程中人體結構對應的變化”這部分內(nèi)容時，可以引導學生利用身邊的廢棄材料（可樂瓶、保險袋、氣球、Y型管等）制作人體呼吸運動模擬裝置，用以探究無法直接觀察到的體內(nèi)結構變化，利用生活用品進行實驗探究和廢棄物材料的再度運用。這些生活內(nèi)容的設置除了更好地讓學生投入學習，幫助學生理解課堂知識外，還在潛移默化中幫助學生樹立現(xiàn)代健康的生活理念。

誠然，初中生物課堂中的生活化滲透策略絕非只有文中所述的短短幾項，生活與教學的結合可以融入課堂的每個角落。以生活為向?qū)?chuàng)新教學，促使學生自動自發(fā)地投入學習，在理解的前提下解決問題，摒棄死記硬背；同時提倡學生自由嘗試，做到有話可講，切實關注學生潛能的挖掘。當然，生活與教學的有機結合，僅僅是一個概念，能夠借鑒的成功案例不多，要實現(xiàn)生物課堂的生活化滲透還需要教師不斷充實自己、提高自己，在教與學的過程中摸索經(jīng)驗、記錄反思，為提高課堂教學效率積累成功經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]周文彪主編.生活創(chuàng)新教育[M].北京：新世界出版社，2013.7.

[2]胡濤主編.拿什么調(diào)動學生：名師生態(tài)課堂的情緒管理[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.7.

[3]胡明根.影響教師的100個經(jīng)典教育案例[M].北京：北京廣播學院出版社，2004.10.