武釗

摘 要： 課堂評價是理念的化身，智慧的結晶。精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，會喚醒學生語文學習的自信，會激發(fā)學生學習語文的興趣。評價有法，但無定法。在教學中，教師應善于傾聽，多給予學生一些人文關懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，促進學生智慧的生成、情感的涌動和心靈的放飛。

關鍵詞： 小學語文 課堂評價 評價方法

評價是語文課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。準確簡明、情真意切、飽含激勵和充滿巧妙靈活的教師課堂評價配合語文教學，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調(diào)動學生情感，決定課堂教學的走向，激活課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

一、評價時間靈活化，注重成效性

評價是一種潛能力的發(fā)展。在課堂教學中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上調(diào)動了學生發(fā)言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺論定”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長其學習依賴性。延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學生的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。

延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。營造和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，充分挖掘學生的潛能，形成積極向上的人格品質(zhì)。

二、飽含激勵的評價語

《新課程標準》中指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導?！比巳硕枷氲玫絼e人的賞識，人人都需要他人的鼓勵，因此，教師不能吝惜賞識與贊許，及時送上充滿激勵的評價語能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：學生在讀課文原句時，沒有及時告知段落，由于課文的篇幅較長，這就給其他學生的閱讀造成了困難。經(jīng)過點撥，第二位同學馬上引以為戒，回答時先提示段落，再讀出原句，我馬上抓住時機對他予以肯定：“你真為聽眾著想！”諸如“‘腹有詩書氣自華，通讀古詩是一件非常美好的事，讓我們用自己感覺最美的語音讀好嗎？”“××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。”“大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫‘求知若渴，我很感動?！贝祟愑H切、明朗、熱情洋溢的語言，學生聽后怎么會不被感染、不受鼓舞呢？

尊重學生的自我理解、自我感悟，從學生的發(fā)言中盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，加以肯定。常發(fā)“怪問”的學生不僅一般老師不喜歡，同學也易產(chǎn)生反感，認為是“出風頭”。如果一味地不鼓勵這種學生，課堂創(chuàng)新活動就難以進行。從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“怪問”很多時候就是“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽，長成大樹，任何一個疏忽都可能會使它腐爛?！叭收咭娙?，智者見智”。學生性格不同，愛好不相同，在學習過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必就會堵塞學生的創(chuàng)新思路，扼殺其說真話的個性。

三、評價氛圍民主化，注重和諧性

重建一種民主的評價文化。評價不應是唯考試論的、標準化的、唯一的，而應該是個性思考的、開放的，是一種文化氛圍。我們要全面評價每一個孩子。要善于發(fā)現(xiàn)、分析和總結孩子的點點滴滴，一切為孩子的快樂成長而努力。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的、和諧的人際關系。民主式的評價，能給予學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，培養(yǎng)學生的自我反饋和自我評價能力，促進認知的形成和發(fā)展。在語文教學中，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展有效對話。特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃饫斫夂⒆樱Ｗo孩子稚嫩純真的心，那么我們的評價語言就會寬容、親切、真誠，就會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強繼續(xù)超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，一位教師說：“我佩服你！你有主見、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。

在語文教學評價中，充分尊重學生的意見，發(fā)揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還培養(yǎng)了學生自信的個性品質(zhì)。

四、評價處理賞識化，注重激勵性

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钅荛_發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。

激勵性評價在評價的技巧上，注重人文關懷，減少橫向比較，減輕學生的心理負擔。學生在寬松、和諧、民主自由的空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向新的成功。

鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這樣學生會增強學習動機，主動探索而不畏困難。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價有效促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發(fā)展。