蔡白蓮

摘 要： 使學生在英語閱讀訓練中快速而高效地掌握閱讀能力和方法是英語教學的關(guān)鍵。作者在結(jié)合多年來的教學實踐和教學理論的基礎(chǔ)上，借鑒英語教學專家的研究成果，提出閱讀教學應(yīng)注意的四個要素。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 閱讀材料 教學方法 閱讀習慣

按照語言學習的規(guī)律，學生必須閱讀相當數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定數(shù)量的語言實踐，才能獲得為交際應(yīng)用英語的能力。一定的語言交際能力，不單純是對語言知識的積累和使用，還包括對所學語言知識文化背景和社會知識的全面了解與掌握。英語教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑，因此，提高閱讀能力對于培養(yǎng)語言交際能力很重要。

《英語課程標準》對中小學生的英語閱讀能力提出明確的要求，對于初中階段的學生，能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意，根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義，找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料，根據(jù)不同的閱讀的材料，運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)達15萬詞以上。從上面這些要求看，要達到課標的要求，真正激發(fā)中學生學習英語的興趣，培養(yǎng)中學生的英語綜合運用能力，從而貫徹課程標準和素質(zhì)教育的精神，必須采用新的中學英語教學思路——真實性閱讀。為使學生在閱讀訓練中快速而高效地掌握閱讀技能和方法，我在總結(jié)多年來的教學實踐和教學理論的基礎(chǔ)上，借鑒英語教學專家的研究成果，提出以下閱讀教學中應(yīng)注意的要素。

1.采用課內(nèi)外相結(jié)合，適當增大輸入量，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在課堂上，利用教材配套的閱讀材料，采取限時閱讀方式，及時檢查閱讀理解效果并做閱讀指導(dǎo)。如指導(dǎo)學生如何抓住主題句、主題段。根據(jù)文章提供的事實和線索，進行分析、推理、判斷等，使學生不斷提高閱讀速度和理解程度。課外閱讀主要由教師選擇趣味性強、符合學生水平的簡易讀本或文章作為課外作業(yè)。

2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學生更多地了解外國文化、擴大知識面，分階段要求，閱讀訓練量逐步到位。

在英語教學中，教師要不斷豐富學生語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識，學生人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、衛(wèi)生習慣和風土人情等方面知識的多寡直接影響他們閱讀理解水平的高低。近年來，在中考和高考的英語試卷中，閱讀部分都出現(xiàn)了一定比例的科普文章。因此，英語教師在課外閱讀的訓練中要重視此類閱讀材料，根據(jù)學生的實際情況安排閱讀的量，做到循序漸進、持之以恒，讓學生在閱讀中享受和體驗閱讀的樂趣。

3.改革傳統(tǒng)的英語教學方法，探索科學的閱讀的教學方法。

在以往的閱讀教學中，由于教學時間的限制和應(yīng)試的壓力，閱讀練習和活動形式往往局限于單一的限時應(yīng)試練習，給學生帶來很強的壓迫感，嚴重影響學生的閱讀興趣。因此，教師要大膽改革，以導(dǎo)入激趣，讀中求知，練中強化的新教學思路，使學生由被動的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，并使學生獲得更多的實踐英語和使用英語的機會，最終激發(fā)和增強他們的閱讀熱情和興趣。在閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)情境，利用插圖，通過對話，刺激學生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導(dǎo)入新課。為了提高學生的閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章都要限定一定的時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀過程中難免會遇到生詞，但由于時間的限制，不容許他們查字典，只好根據(jù)上下定猜測生詞的含義，久而久之，學生的閱讀速度加快了，根據(jù)上下文猜詞的能力也會提高。在學生快速掃讀完閱讀材料后，老師要先給學生一些“Yes/No”問題，同時可請學生預(yù)測故事情節(jié)，進行小組討論。

4.全面培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

在學生有了閱讀的興趣后，老師還要從不同側(cè)面培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。良好的習慣一旦養(yǎng)成，學生就可以受益終生。首先樹立正確的閱讀觀——書讀百遍，其義自見，養(yǎng)成良好的速讀習慣（以一目一行到一目十行，避免讀出聲來）。掌握整體閱讀的一般方法，要求學生根據(jù)文章后的不同要求或題目，帶著問題仔細閱讀文章，通過閱讀讓學生明白who，when，what，why，how等問題，這是文章的重難點所在，要重視語篇中的非語言因素，即語篇中的中心思想，推測判斷，時空順序，觀點評價，語言等，引導(dǎo)學生從作者的角度，準確地理解和體會所閱讀的內(nèi)容，減少理解偏差。要求學生在做閱讀理解時不要急于回答，因為閱讀理解題總有一兩道題是要經(jīng)過仔細琢磨、推敲才能得出答案的。做題時應(yīng)仔細、全面考慮后再確定答案，養(yǎng)成獨立思考、認真答題的好習慣。同時，提煉出提高閱讀理解能力的一條規(guī)律：讀短文，心眼明，找中心最要緊，理解關(guān)系再確定，總領(lǐng)概括在句首，承上啟下在句中，歸納概括在句末，強調(diào)首尾要斟酌。要求學生帶著問題閱讀，是提高閱讀能力的關(guān)鍵，強調(diào)學生以自我閱讀為主，即自我閱讀，自我理解，自我質(zhì)疑，以提高自我閱讀量，從而提高閱讀能力。

如上所述，我認為在英語教學中開展真實閱讀教學，把課堂教學和課外閱讀有機地結(jié)合起來，通過教師課堂閱讀理解指導(dǎo)活動和學生課外閱讀活動，能提高中學英語教學質(zhì)量、教學效率和教學成績。

參考文獻：

[1]英語課程標準.

[2]中小學英語真實閱讀教學推廣實驗課題組.