趙瑤瓊

摘 要： 我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶，忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形式和應(yīng)用過(guò)程的挖掘與探究，未能較好地將知識(shí)中蘊(yùn)藏的豐富的思想方法暴露出來(lái)，即使在應(yīng)用，也只是在解題過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的一題一解、一招一式的個(gè)別解決。本文提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

課堂是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主陣地，數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)已不能單純地只是完成教學(xué)內(nèi)容的講解，而是應(yīng)該不斷變換呈現(xiàn)方式，讓枯燥的計(jì)算變成趣味的思考，讓單調(diào)靜態(tài)的內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程，盤活思維，引導(dǎo)學(xué)生從“自主”走向“創(chuàng)造”。

一、營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)造欲望

教育家普羅塔克認(rèn)為：兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”課堂上，只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，培養(yǎng)其熱愛數(shù)學(xué)的情感，激勵(lì)其大膽質(zhì)疑、探索。在教學(xué)中，我常創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的實(shí)例，講述生動(dòng)的故事，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)生提出的問題和不同的見解常采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等方式給予充分肯定，讓學(xué)生在愉快的氣氛中解決問題，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展創(chuàng)造性思維

教師的教育觀念決定行為。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是端正教育教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞“讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)有用的數(shù)學(xué)”樹立新的質(zhì)量觀、教育觀和學(xué)生觀。我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同方面思考、研究問題。學(xué)生會(huì)的，老師不講，有學(xué)生不會(huì)的，讓“小先生”講。老師要常站在學(xué)生的角度看問題，給他們充裕的時(shí)間思考與交流。在“問題解決”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，向?qū)W生提供觀察、思考與猜測(cè)的機(jī)會(huì)，應(yīng)多問學(xué)生諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的問題。例如傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣的是面對(duì)一個(gè)確定的問題。如：小明的媽媽去買蘋果，蘋果每斤2元，買十斤需要多少錢？或者是蘋果每斤2元，用30元錢能買多少斤蘋果？從這個(gè)例子中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題很多是源于生活的，在現(xiàn)實(shí)生活中，很少會(huì)有一切必不可少的事項(xiàng)、數(shù)據(jù)都齊全的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際情況自己搜索信息、尋找解決問題的方法。例如：20元錢可以買多少斤蘋果？學(xué)生要解答這道題，必須先去學(xué)校附近的商店或者超市收集蘋果的價(jià)格信息，然后選出價(jià)格最便宜和最貴的，才能算出買蘋果斤數(shù)的范圍。開放式教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好，有個(gè)性差異，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生思維多樣化，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與他人不同的見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法解決問題，使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中體會(huì)解決問題可以有不同策略，每個(gè)人都應(yīng)該有應(yīng)對(duì)問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成解決問題的方法，讓學(xué)生在分析、研究中既學(xué)到知識(shí)又激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的熱情。

例如：算法多樣化體現(xiàn)了解決問題的多樣化。計(jì)算18+19，下列方法都應(yīng)得到肯定：

（1）？搖18+19=20+19-2？搖？搖？搖？搖（2）？搖18+19=18+20-1

（3）？搖18？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（4）？搖18+19=20+20-3

？搖？搖？搖？搖？搖+19

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖37

（5）？搖18+19=18+2+17？搖？搖？搖？搖（6）？搖18+19=17+1+19

（7）？搖18+19=18+10+9？搖？搖？搖？搖（8）？搖18+19=10+19+8

對(duì)于同一問題，學(xué)生想出了許多方法，感受到了解決問題的多樣化，并且比較了它的不同特點(diǎn)，讓掌握了基本運(yùn)算技能，得到了不同的發(fā)展。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)所學(xué)的知識(shí)的感知、理解和應(yīng)用，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，才能使所學(xué)知識(shí)成為自己的“財(cái)富”。

又如：一年級(jí)學(xué)生張朔同學(xué)邀請(qǐng)5個(gè)好朋友到家里玩，媽媽要分給每個(gè)小朋友2塊巧克力，那么媽媽要拿出多少塊巧克力？一個(gè)小朋友說(shuō)：“6+6=12”；另一個(gè)小朋友伸出手指數(shù)：2、4、6、8、10、12，一共要12塊巧克力。另一個(gè)小朋友則為每一個(gè)人畫了一個(gè)盤子，盤子里畫了兩個(gè)圓圈，然后計(jì)數(shù)；還有一個(gè)小朋友說(shuō)：我要擺6個(gè)小棒，再添6個(gè)，這樣一根一根地?cái)?shù)。學(xué)生們使用了不同的方法解題，教師可以幫助學(xué)生分析注意其所用的方法：“王晶，你用了小棒?！薄靶∶?，你畫的是一張圖?！薄摆w磊，你是跳著數(shù)數(shù)的?！苯處熯€可以鼓勵(lì)學(xué)生自我反?。骸罢f(shuō)說(shuō)你是怎么做的，你是怎樣想的？”告訴同學(xué)們?cè)谧鲞@種類型的題目時(shí)，可以用自己喜歡的方法解答。

教師要讓學(xué)生對(duì)提出的問題面對(duì)實(shí)際情況自己檢查信息、尋找問題，并且自己找出解決問題的方法和策略。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與他人合作，并且學(xué)會(huì)和他人分享交流思維的過(guò)程與結(jié)果。與他人交流是未來(lái)每個(gè)公民都必須掌握的基本技能，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考、探索的基礎(chǔ)上，大膽與同伴進(jìn)行合作交流，發(fā)表對(duì)問題的看法和解決問題的思路、方法和結(jié)果等。

總之，問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，活化數(shù)學(xué)問題，可以營(yíng)造積極的課堂心理氣氛，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題，提高教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，盤活學(xué)生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，使數(shù)學(xué)課堂充滿成長(zhǎng)的氣息、創(chuàng)造的靈氣。

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