葛彥利

摘要：現如今隨著企業(yè)的迅速發(fā)展，對于企業(yè)員工的基本素質要求也在不斷地提高，很多企業(yè)或者公司因此進行了不少英語團訓等活動。在筆者英語團訓的過程當中，發(fā)現不少英語學習者存在很多由于母語的問題導致的英語學習上的負面問題。結合著母語的負遷移理論，筆者試從語音和詞匯方面分析關于母語的負遷移現象對于英語學習的影響，并試給出一定的建議。

關鍵詞：母語負遷移；團訓英語；英語教學

一、簡介

1.1 母語負遷移現象

母語的遷移理論（L1 Transfer）是由于在外語的學習中，母語會對學習的語言產生一種對于學習的影響效果。這種影響的效果由于語種的不同，有可能是正面的、積極的影響，稱為“正向遷移”，也有可能是負面的，對于外語的學習具有一定的抑制作用的，稱為“負向遷移”。母語的負遷移現象在英語學習的過程中相當普遍，這是因為在外語學習的過程中，母語對于第二語言的影響是相當大，而且說是無法磨滅的。很多外語學習者在學習的過程中沒有形成良好的學習習慣和打下堅實的學習基礎，很容易被自己的母語所影響，并且造成更加嚴重的學習問題。因此母語的負遷移現象是相當普遍且亟需重視的。

1.2 英語團訓的普遍狀況

面對社會的不斷進步和全球化發(fā)展的急速推進，許多企業(yè)自身的員工由于這樣那樣的歷史原因沒能夠在求學期間得到自己在現代社會應該得到的教育和培訓，面對全球化的進程，各個企業(yè)既希望企業(yè)員工能夠具備一定的工作經驗，熟練工作技能，又希望其員工具備一定的同外國資源打交道的能力，提升企業(yè)和員工自身的雙重素質。這樣一來，就有不少的企業(yè)會進行或者要求團訓：即集體進行英語的學習和輔導，以防止企業(yè)員工由于工作壓力過大或者工作時間過緊張而無法進行空余時間的自我充電。這樣的企業(yè)現如今比比皆是。然而在團訓英語學習的過程當中，由于不少人已經脫離學校很多年，喪失了一定的良好的學習習慣并且遺忘了基礎的學習內容，這就造成員工在學習的時候很難有效地學習，有效地溝通。筆者根據多年的教學經驗，試從母語負遷移問題的角度來解決團訓英語當中的學習問題，給出有效的學習方案，為更多英語學習者提供便利。

二、母語負遷移現象在團訓英語中的問題及應對策略

2.1 關于語音的負遷移現象及其應對策略

由于漢語是一個具有平仄四聲的語言，并且在漢語的語言當中，我們使用的是拼音批注，存在四個聲調，而英文并沒有如此多的音調，使用的是音標批注，因此存在重音的問題。在團訓英語的教課過程中，很多企業(yè)員工因為對于重音符號的不理解，沒有一定的音標、語調的概念，朗讀英語的時候不能夠正確的掌握詞匯、句子之間的重音現象，說話的語調要么平淡死板，要么聲調的升降特別不自然，更確切的說大部分的企業(yè)員工在接受英語團訓學習的時候，主要使用降調來說話。這一現象就完全是由于母語漢語所產生的母語負遷移現象。因此在團訓英語培訓的時候，或者是在面對大部分口音問題比較嚴重的外語學習者的時候，應當更加注意對他們語音語調上的糾正，上課或者課余時間多放一些關于英文的原聲歌曲或者新聞。讓英語學習者養(yǎng)成一個良好的語音語貌，以便學以致用。

此外，對于某些發(fā)音問題，不光是在團訓英語當中，在一般的英語學習者當中也占有相當大的比重。比如/s/和/z/的發(fā)音問題，再如th的發(fā)音問題，學習者倘若不能夠正確地發(fā)音或者糾正自己的讀音，對于以后的學習就會有著比較嚴重的負面影響。因此在教課的過程中，團訓老師不僅僅應當把自己的發(fā)音發(fā)正確，把英語學習者的發(fā)音糾正準，更重要的是要在純文字的授課情景下，盡可能地搜尋一些發(fā)音的視頻，并且花出更多的時候帶著學習者一起練習，只有這樣才能讓他們從熟練中求得牢記發(fā)音的規(guī)律，不至于過度的依賴老師的教課。

2.2 關于詞匯的負遷移現象及其應對策略

無論是英語還是漢語，這兩種語言中都有著數量極多的詞匯，掌握相當數量的詞匯量對于外語學習者來說相當重要。這同時也是許多老師所極力倡導的。然而對于企業(yè)員工來講，詞匯量的掌握不僅僅意味著能夠閱讀和寫作，更重要的是要能夠熟練地掌握詞匯的應用，而不是單純的對于詞匯的死記硬背。對于英語的學習不單單是要鞏固單詞的詞性和字母順序，更重要的是了解大量的近義詞之間的關系和詞組搭配，便于掌握英語學習的關鍵，事半功倍。

對于詞匯的學習，英語學習者往往會產生一個誤區(qū)，那就是死板的把英文單詞翻譯出來。如紅茶翻譯成了red tea，筆記本（電腦）翻譯成了notebook等等。這種詞匯量上的擴大并不會為英語的使用帶來任何便利之處，反而會阻礙了英語學習者的學習。有諸如此類的問題還有在顏色方面的理解和翻譯，中國文化當中的“紅”既可以表示喜慶，又可以表示仇恨，然而由于漢語的文化影響，有些學習者在學習的時候也會誤認為在英文中的顏色表述也是相同的。然而事實并非如此，比如說“紅眼病”，在英文中的正確翻譯為“pink eyes”，再如漢語當中，綠色并沒有什么特別的意思，可以理解為綠色的，環(huán)保的，然而在西方世界里，綠色被認為是幼稚的、無經驗的意思。因此開車的新手就應該被翻譯成green hand，而非new driver。

除了顏色詞之外，動物詞，數量詞，成語詞等都是中英文存在很大差異的方面，英語學習者，尤其是在英語團訓中年齡較大的學習者應當對此有一定的敏感度。以此提高學習的質量和對于雙方文化的理解。筆者認為對于該方面的學習有著如下的策略可以借鑒：

（1）引入文化概念。既然是企業(yè)公司里的員工進行英語的團訓，那么提高學習者對于雙邊文化的理解度，并且引入文化的概念，無疑是很能夠吸引學習者興趣和注意力的。現如今很多的企業(yè)員工由于長時間的工作已經倦怠了學習，死板地認為學習就是照本宣科，早已經受夠了對于文章的閱讀和詞匯的死記硬背。倘若在團訓的過程中引入對于文化的引入，那么勢必會喚起不少學生對于學習語言的興趣，同時也會盡量的避免學習者犯更多的由于漢語的問題導致的文化負遷移出現的錯誤。

（2）增大學生對于英語語言的使用頻率。學習一門語言，倘若沒有一個良好的學習環(huán)境，那么對于語言的使用頻率來說要求就相對更高了。如果學習者能夠經常，或者保持一個良好的頻率進行學習和輔導，這樣語言的學習效果才會更好。既然在中國這個語言環(huán)境之下，我們就無法奢望進行團訓的企業(yè)員工能有一個純英文的語言環(huán)境，但是卻可以督促他們，鼓勵員工之間自覺進行外語對話，鼓勵其互相學習，互相幫助。這樣不但大大節(jié)省了課上解決問題的時間，更重要的是能夠促進學習者之間的關系和學習者的學習的積極性，良好的帶動企業(yè)學習文化的發(fā)展。

三、總結

由于社會發(fā)展的快速和企業(yè)的生存能力要求在不斷地提高，企業(yè)當中不會英語的員工已經面臨著一種巨大的威脅，他們既要保持一定的工作效率和發(fā)揮自身的經驗優(yōu)勢，在工作崗位中維持住自己的原有水平，更需要不斷地為自己充電，以防止被其他的年輕員工排擠下去。這樣一來企業(yè)的英語團訓就顯得極為重要。筆者在教課的過程中，發(fā)現有不少企業(yè)員工對于這樣的學習機會相當重視，同時也發(fā)現了由于多年的純粹的使用漢語，為那些企業(yè)員工的英語學習帶來了很大的不便，由此希望能夠借助母語的負遷移理論，結合著筆者的教課經驗能夠為更廣大的英語學習者提供一定的便利。

參考文獻

[1]方文惠. 英漢對比語言學[M]. 福建人民出版社， 1991.