王巖

摘 要： 語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要依據(jù)，文章從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面挖掘教材中口語(yǔ)交際的潛在資源，讓學(xué)生以教材為范例學(xué)會(huì)表達(dá)，善于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教材 低年級(jí) 口語(yǔ)交際能力 教材 培養(yǎng)策略

口語(yǔ)交際能力的形成有利于兒童樹(shù)立在別人心目中的威信和良好形象，有利于兒童交際能力、組織能力的提高，有利于主動(dòng)進(jìn)取、大膽開(kāi)拓的良好個(gè)性的形成，有利于創(chuàng)造性思維能力的增強(qiáng)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際不僅是語(yǔ)言訓(xùn)練，更是綜合素質(zhì)訓(xùn)練。

那么，教師如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？立足教材，充分挖掘教材資源，讓教材煥發(fā)出有效口語(yǔ)交際教學(xué)的新活力。在教材這塊肥沃的土壤上，耕耘出表達(dá)的累累碩果?！耙谜Z(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力”。

一、學(xué)會(huì)表達(dá)——在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材中的識(shí)字比較多安排的是詞串，在以詞串形式出現(xiàn)的識(shí)字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)表達(dá)。

1.串詞成句。

每一課的詞串都有一個(gè)主題，所以這些詞串的積累都是有用的語(yǔ)言材料。如一年級(jí)第二冊(cè)的《識(shí)字1》，內(nèi)容是：“春天，春風(fēng)，春雨；柳樹(shù)，小草，嫩芽；布谷，燕子，蜜蜂；梨花，杏花，桃花”，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用詞串中的詞語(yǔ)說(shuō)一到兩句話。在感受了春風(fēng)和春雨的特點(diǎn)之后，學(xué)生很容易就能說(shuō)出這樣的句子：春天到了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下。幾個(gè)詞語(yǔ)就這樣在學(xué)生的口中變得靈動(dòng)鮮活，原來(lái)生動(dòng)的表達(dá)就是說(shuō)出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解和感受，學(xué)生一下子就學(xué)會(huì)了表達(dá)。

2.串句成段。

學(xué)生在利用詞串說(shuō)話時(shí)，常常會(huì)有成就感。若是讓學(xué)生直接敘說(shuō)春天，則恐怕說(shuō)不出任何內(nèi)容?？墒怯辛嗽~串，就等于有了說(shuō)話的骨架，學(xué)生能根據(jù)詞串添加信息，串詞成句，串句成段，很輕松地說(shuō)出一段精彩的話，如：春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下。柳絲發(fā)芽了，小草變綠了，嫩芽破土而出。布谷在樹(shù)枝上唱歌，提醒農(nóng)民伯伯播種；燕子從南方飛回來(lái)了；蜜蜂在花叢中采蜜。梨花、杏花和桃花都開(kāi)放了，為春天增添美麗的色彩。老師只要進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)積極地表達(dá)。他們就在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了這種用關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的方法，培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。

二、樂(lè)于表達(dá)——在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

低年級(jí)的課文形式多樣，圖文并茂，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，是學(xué)生模仿的對(duì)象，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，往往能取得事半功倍的效果。

1.借助插圖，以想象促表達(dá)。

低年級(jí)教材中的每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)常能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：雨點(diǎn)分別落在什么地方，會(huì)做些什么呢？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出“雨點(diǎn)落在小草上，在小草上跳舞；雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯”等，這樣的訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的想象和思維，學(xué)生樂(lè)此不疲，沉浸在表達(dá)之中。

2.借助課文，以表演促表達(dá)。

表演是學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)。學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的課文尤為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)感覺(jué)其樂(lè)無(wú)窮。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好頭飾，三人一組表演。學(xué)生表演得很投入，還加上了小黑兔得意洋洋和小白兔難為情的表情，惟妙惟肖。通過(guò)表演，不但重現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，把教材的文字化為自己的外顯表達(dá)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。

3.續(xù)編課文，以補(bǔ)白促表達(dá)。

學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們創(chuàng)造力的發(fā)展。如學(xué)了動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生自由練習(xí)，各人想辦法記住它。如學(xué)了《秋姑娘的信》，可讓學(xué)生想象，秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信，寫(xiě)些什么。又如學(xué)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還會(huì)有哪些蝴蝶谷，都是什么迷人的景象……在寬松和諧的氛圍中，每一位學(xué)生都是詩(shī)人，都是創(chuàng)作者，對(duì)精彩的語(yǔ)句及時(shí)給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

三、善于表達(dá)——在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

在課堂上以教材為本的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，只有在生活當(dāng)中得到運(yùn)用，才有實(shí)效。教師要為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，才能夠讓學(xué)生善于表達(dá)。

1.抓住時(shí)機(jī)，靈活表達(dá)。

我盡可能地抓住有利時(shí)機(jī)，把閱讀、觀察、表達(dá)緊密結(jié)合。我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察，入情入境，激發(fā)學(xué)生全感官地投入，啟發(fā)學(xué)生與所學(xué)課文對(duì)比聯(lián)系，學(xué)會(huì)靈活表達(dá)。如當(dāng)學(xué)了課文《看菊花》，我就帶著學(xué)生看臘梅，當(dāng)我仿照課文說(shuō)出“星期四中午，老師帶我們?nèi)ッ穲@看菊花”，學(xué)生也能饒有興致地接下去：“梅園里的臘梅好看極了……”學(xué)生在輕松愉悅的情境中仿照課文創(chuàng)作了全新的作品，學(xué)會(huì)了靈活表達(dá)。

2.實(shí)物展示，形象表達(dá)。

實(shí)物有直觀、形象等特點(diǎn)，能刺激學(xué)生表達(dá)的欲望。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有聲有色的口語(yǔ)交際情境，使學(xué)生把話說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣。如在教學(xué)《我喜歡的小動(dòng)物》一課時(shí)，我把一只活潑可愛(ài)的小兔帶到課堂上，學(xué)生一看到小兔，個(gè)個(gè)眼前一亮。此時(shí)，直觀形象的實(shí)物展示，很快吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)要求說(shuō)說(shuō)小兔的體態(tài)特征和活潑可愛(ài)的形象時(shí)，他們紛紛舉手發(fā)言，把小兔的樣子描繪得活靈活現(xiàn)，用語(yǔ)充滿童趣。

3.多媒體運(yùn)用，助表達(dá)。

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，采用多媒體教學(xué)更能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的情境，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第二自然段時(shí)，理解“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這幾個(gè)動(dòng)詞的不同的用法是難點(diǎn)。將這幾個(gè)動(dòng)作做成動(dòng)畫(huà)，直觀地展示在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，甚至情不自禁做起了動(dòng)作。這時(shí)展開(kāi)討論，學(xué)生有話可說(shuō)。

四、主動(dòng)表達(dá)——在活動(dòng)中擴(kuò)大學(xué)生表達(dá)范圍

教材是學(xué)習(xí)的工具，真正的運(yùn)用在課外。小學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇好勝。平時(shí)可以多舉行些活動(dòng)，如“故事大王”比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)等提高學(xué)生的表達(dá)水平。還可以通過(guò)一些游戲，指導(dǎo)學(xué)生觀察和表達(dá)。

如在課間，我先組織一組學(xué)生玩“貓抓老鼠”的游戲，其余學(xué)生觀察。游戲一開(kāi)始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)間，誰(shuí)在哪里做什么游戲？怎么分工？誰(shuí)做老鼠，誰(shuí)做貓？游戲中，教師問(wèn)：“老鼠出洞時(shí)，表情怎樣？貓抓住老鼠了嗎？為什么？貓是怎么抓住老鼠的？抓住老鼠后，貓的表情怎樣？老鼠的表情怎樣？”游戲結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們玩得怎么樣？”然后讓學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)，把游戲的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了說(shuō)話。這時(shí)，再讓全體學(xué)生分組玩，玩后，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，推選小組代表，進(jìn)行說(shuō)話比賽。教師要及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)議。

或者在班里舉行畫(huà)展，組織一部分學(xué)生把自己的畫(huà)拿到班里，讓學(xué)生評(píng)畫(huà)、議畫(huà)，選出畫(huà)得好的作品。利用這些評(píng)選出來(lái)的畫(huà)，每星期拿出一張，組織學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練。這種方法可謂一舉兩得，既提高了學(xué)生畫(huà)畫(huà)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

立足語(yǔ)文課堂，挖掘教材資源，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)得到有效培養(yǎng)，然而口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，還需滲透于學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷.讓低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)“活”起來(lái).小學(xué)教學(xué)研究.

[2]徐瑛.低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)三大要素.教育科研論壇.