高丹

摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，中學(xué)階段的學(xué)科教育也踐行著師生角色徹底轉(zhuǎn)變的理念，教師在教學(xué)中積極探尋著激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。作為中學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語(yǔ)學(xué)科，更是承載著啟發(fā)學(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)的認(rèn)知的重任。在全球一體化的進(jìn)程中，商務(wù)往來(lái)需要統(tǒng)一的溝通介質(zhì)，面對(duì)這樣的發(fā)展形勢(shì)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言彰顯著重要的存在價(jià)值。因此，在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，自然應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。本文著眼于鍛煉中學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義，從五個(gè)方面探究了以“說(shuō)”促學(xué)、打造英語(yǔ)實(shí)效課堂的策略，以期對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 以“說(shuō)”促學(xué) 實(shí)施策略

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中眾多的教學(xué)實(shí)踐表明，教師實(shí)施教學(xué)的目的不僅僅是教授給學(xué)生一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使其能夠在考試的時(shí)候取得高分，更重要的是啟發(fā)學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中生發(fā)出一種能自如“說(shuō)”英語(yǔ)的語(yǔ)感。而提升中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑之一就是在教學(xué)活動(dòng)中，讓中學(xué)生真正地成為課堂主體，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生置身英語(yǔ)情境，在聽(tīng)、讀以及書(shū)寫(xiě)能力得到鍛煉的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)“說(shuō)”出心中感受，進(jìn)而在這種口語(yǔ)訓(xùn)練之中，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

一、落實(shí)文本，巧設(shè)口語(yǔ)情境

無(wú)論采取何種教學(xué)策略，歸根結(jié)底，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)還是教材。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)“說(shuō)”話能力鍛煉的過(guò)程中，教師需要著眼于英語(yǔ)教材的內(nèi)涵，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際，靈活地選取能夠促使學(xué)生自主參與教學(xué)情境的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。例如設(shè)計(jì)一些形式靈活、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)教學(xué)情境，在這樣的情境之中，學(xué)生的探究及參與意識(shí)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地融入用英語(yǔ)“說(shuō)”話的活動(dòng)中，教師繼而因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)掌握等方面的癥結(jié)，并適時(shí)予以點(diǎn)撥，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，中學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)不斷得到提升。

教無(wú)定法，英語(yǔ)教師在結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際教學(xué)情境，巧妙靈活地設(shè)計(jì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性。例如，在講授牛津版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me的時(shí)候，教師就可以著眼于新學(xué)期伊始，學(xué)生之間存在著的彼此相識(shí)的渴望，將課堂授課設(shè)計(jì)成讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹的教學(xué)情境。在進(jìn)行“說(shuō)”話訓(xùn)練的時(shí)候，短語(yǔ)“be good at...”以及單詞“football、volleyball...”在一種輕松、自如的“說(shuō)”話情境中得到了鞏固，從而提升了英語(yǔ)課堂的授課實(shí)效。

二、巧用早讀，給予學(xué)生鍛煉平臺(tái)

英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只是教師單純的說(shuō)教，教師在進(jìn)行了基本的語(yǔ)法講授以及文本授課之后，需要讓學(xué)生在一種隸屬于自己的“說(shuō)”話情境中，將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，唯有如此才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握，將課堂所學(xué)知識(shí)在實(shí)際訓(xùn)練中變成自我進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的工具。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的途徑很多，比如課堂演講、每日早讀等。無(wú)論哪種方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)在意識(shí)中形成一種自發(fā)鍛煉“說(shuō)”英語(yǔ)的能力，口語(yǔ)表達(dá)水平自然會(huì)不斷提升。

作者認(rèn)為，進(jìn)行課前早讀訓(xùn)練就是一種能有效提升學(xué)生口語(yǔ)水平、落實(shí)文本實(shí)效的手段。早讀課可以讓學(xué)生在三到五分鐘的時(shí)間內(nèi)充分展示英語(yǔ)水平，內(nèi)容上學(xué)生可以進(jìn)行自我介紹、心情描述、美文朗讀及英文歌曲演唱等，只要是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，教師就可以給予學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)這些文本內(nèi)容的機(jī)會(huì)。學(xué)生獲得了均等的口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，自然會(huì)在一種輕松的氛圍中積極踴躍地參與到英語(yǔ)“說(shuō)”話訓(xùn)練之中。例如，在學(xué)習(xí)了Dream homes之后，在早讀課上，教師就可以設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的早讀情境，學(xué)生可以查找演講稿I have a dream或者演唱英文歌曲I believe I can fly等。進(jìn)行早讀訓(xùn)練可以逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

三、小組互動(dòng)，營(yíng)造“說(shuō)”話氛圍

新課改的理念要求教師在課堂上采取靈活多變的授課形式，最大限度地激發(fā)課堂主體即學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式下的“要我學(xué)”模式為“我要學(xué)”的靈活的授課形式。在中學(xué)英語(yǔ)課堂中也應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，在小組內(nèi)部進(jìn)行口語(yǔ)任務(wù)分工協(xié)作，小組之間采取競(jìng)技及交流的形式，進(jìn)而營(yíng)造一種輕松的蘊(yùn)含著“比、拼、趕、幫、超”意識(shí)的課堂授課氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)生發(fā)出一種自覺(jué)參與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)，小組中的每一分子都成為對(duì)話練習(xí)的參與者，英語(yǔ)“學(xué)困生”的口語(yǔ)表達(dá)水平也會(huì)在整體濃厚的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍中不斷地得到提升。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題促使小組互動(dòng)的時(shí)候，可以采取多種鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的形式，例如進(jìn)行小組內(nèi)部成員之間以及小組之間的對(duì)話練習(xí)，以類似于“記者采訪”或者文本內(nèi)容情景再現(xiàn)等形式，形象地傳達(dá)出對(duì)話的意圖，鞏固文本的知識(shí)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了Good friends之后，教師在進(jìn)行課堂訓(xùn)練的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在立足文本知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。進(jìn)而鞏固“I have a friend ”“Am I happy”等句型，掌握“Classmate、helpful”等單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，在這樣的小組對(duì)話中，學(xué)生饒有興趣地介紹了自己的好朋友，英語(yǔ)口語(yǔ)也得到了相應(yīng)的鍛煉，進(jìn)而鞏固了文本的知識(shí)，達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)上的“雙贏”。

四、激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，打造和諧課堂

面對(duì)著國(guó)家加大對(duì)教育的投入的良好發(fā)展形勢(shì)，在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)用具，引領(lǐng)學(xué)生觀看英語(yǔ)話劇名作或者傾聽(tīng)優(yōu)美的英文歌曲，營(yíng)造一種輕松氛圍，提升中學(xué)生的審美情趣，繼而激發(fā)起學(xué)生模仿英文片段的興趣，用吻合學(xué)生學(xué)情的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行劇情片段展示，或者學(xué)唱英文歌曲，水到渠成地完成“說(shuō)”英語(yǔ)的任務(wù)。

在這一環(huán)節(jié)，作者認(rèn)為英語(yǔ)教師不僅擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)是一位“愛(ài)”的信使，悉心觀察學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的舉動(dòng)，多一些適時(shí)的贊許，少一些粗心的漠視，有時(shí)候一句“very good”，一句“good answer”就能成為中學(xué)生自信的風(fēng)帆，學(xué)生就會(huì)信心倍增地投入到口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練之中，進(jìn)而成為提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。大多數(shù)中學(xué)生心目中潛藏著一種渴望融入英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練情景的意識(shí)，只是很多時(shí)候缺乏一種展現(xiàn)自我的勇氣。作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心態(tài)，將更多陽(yáng)光般的溫暖播撒在中學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”話訓(xùn)練的興趣，最終提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效。

在與國(guó)際化對(duì)接的進(jìn)程中，能夠說(shuō)出一口流利的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的專業(yè)人才是未來(lái)社會(huì)最受歡迎的人才。中學(xué)階段是提升學(xué)生口語(yǔ)水平的一個(gè)黃金時(shí)期，注重在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)“說(shuō)”英語(yǔ)的意識(shí)，能夠有效提升中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，為學(xué)生今后在商務(wù)活動(dòng)、社交活動(dòng)中靈活運(yùn)用英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述，注重以“說(shuō)”促學(xué)，對(duì)于在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行新課改理念，落實(shí)英語(yǔ)授課的實(shí)效，真正地達(dá)到“授之以漁”的目的有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]高秋芳.如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2007（10）.

[2]熊洪.提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略[J].考試周刊，2009（41）.

[3]賈麗君，凌來(lái)芳.提升學(xué)生綜合素質(zhì) 拓展英語(yǔ)口語(yǔ)能力——商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式兩大要素的探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（22）.