施婷婷

摘 要：在初中物理科學探究中，要講究“真問題”、“真實驗”和“真手段”，只有經過這“三昧真火”的錘煉，科學探究才能真正得到落實。

關鍵詞：初中物理 探究教學 三昧真火

初中物理的科學探究易于模仿但難于深入。因為難于深入，所以科學探究也就顯得不那么真實，程序性的、只具其形難具其實的科學探究充斥于課堂，這顯然不是物理教學想要的科學探究。而科學探究要想真實、具有實效，非得經三昧真火錘煉不可，作者所理解的三昧真火就是：“真問題”、“真實驗”、“真（教學）手段”。下面逐一舉例分析。

一、用“真問題”打開探究思路

示例一：“大氣壓強”課堂教學片段。

師：同學們請看，我手里是一個吸盤和一小塊玻璃，我把吸盤按在玻璃上，吸盤就會吸附在玻璃上面了。對這一現(xiàn)象，同學們可以提出什么樣的問題？

生1：老師，為什么吸盤能夠吸在玻璃上面呢？

師：這個“吸”字用得好，非常符合我們的生活經驗……同學們還有其他的問題嗎？或者可以將這個問題問得更深刻一些嗎？

生2：老師，我們將吸盤拿下的時候要用很大的力氣，這克服的是什么力呢？

師：這位同學的問題非常好！我將吸盤按在玻璃上，里面的空氣就被擠出去了，那么是什么力量將吸盤壓在玻璃上呢？

學生陷入思考……

以上是“大氣壓強”的課堂教學片段，從教學中可以看出，探究，首先要設立疑問，即選擇一個好的探究問題。有了疑問，學生才會思考，而只有學生主動去思考，才會誘導學生去主動學習。疑問對探究教學非常重要，教師提出疑問，學生緊隨教師深入探究，逐漸了解生活現(xiàn)象中包含的物理知識，讓課堂教學不再枯燥無味。對初中生來說，他們的好奇心和求知欲都很強，對于生活中發(fā)生的很多物理現(xiàn)象，學生雖然不了解其發(fā)生的原因，但卻有強烈的探究欲望，教師可以利用這一點，因勢利導。通過提問，教師的作用從灌輸教學變?yōu)檩o助思考，將學生在課堂教學中的主體地位凸顯出來，讓學生更具主動性，不再是教師講學生聽地被動接受知識。

在上述教學過程中，學生第一次提出的問題是“為什么吸盤能夠吸在玻璃上”，這一問題是經驗性的，對于探究而言還不能算是最好的問題。于是教師繼續(xù)追問有沒有更深刻的想法，學生后來提出的問題中就有了相互作用力的影子，學生的思維也指向了“力”，這就為對大氣壓強的探究打開了思路。

科學探究其實不單單只是操作上的探究，更是思維上的探究，因此在物理課堂教學中，教師應當注重對學生探究思維的培養(yǎng)。探究學習重視的是學習過程，而不光是學習結果，學生探究思維的培養(yǎng)才是探究學習的重點。在教學中，教師應該對學生“天馬行空”的思維給予肯定，而不是將這些思維當作無益于教學的偶然因素。

例如，在“電阻大小的決定因素”的教學中，教師可以讓學生自由地猜想影響電阻大小的因素都有哪些。可以說，物理教學更注重的是學生綜合素質的提高，而不是單純的理論知識的灌輸，通過探究式教學，可以培養(yǎng)學生主動探究、主動學習的精神，提高課堂教學效率。

二、用“真實驗”促進探究思維

示例二：“壓強”課堂教學片段。

師：剛剛我們通過“壓力小桌”的實驗，探究得出了壓力的作用效果和壓力大小、受力面積的關系。大家回顧一下這個實驗的關鍵點。

生：要用到控制變量法。

師：對。但根據我們的學習經驗，對于控制變量法的理解不能是機械記憶，而應當是活學活用?，F(xiàn)在我給大家一個礦泉水瓶、足夠多的水和一塊海綿，大家能設計一個實驗來探究壓力的作用效果與壓力大小、受力面積的關系嗎？

學生開始了思考，并逐步提出了自己的實驗思路。

在初中物理探究式教學中，物理規(guī)律的得出往往都建立在科學探究的基礎上，而要想讓學生真正通過科學探究去得出物理結論，關鍵就在于探究過程中學生的思維要充分活躍起來。探究過程中的實驗看起來是由學生獨立完成的，但實際上學生是在教師的引導下完成的，因此學生所完成的實驗從某種程度上講并不是“真實驗”，而是“偽實驗”。作者以為，“真實驗”體現(xiàn)為學生在教材實驗思想的指導下，自己去設計實驗步驟并完成實驗的過程，而其中又以實驗步驟的設計為核心。在上述教學過程中，教師提供器材，讓學生在控制變量法的思想下去設計實驗，就是“真實驗”的一種體現(xiàn)。

值得強調的是，“真實驗”有時候需要真情境這個前提，根據以往的探究式教學經驗，良好的課堂情境能夠讓學生深入到課堂學習中，提高學習效率。

例如，在“大氣壓強”的教學中，教師創(chuàng)設了這樣的實驗情境：將兩個試管套在一起，在試管間隙中倒入水，將試管倒過來時，學生都認為試管會掉下來，但是實際上沒有，這個現(xiàn)象極大地激發(fā)了學生的學習興趣。又如，在“平面鏡成像”的教學中，教師使用鏡子為學生展現(xiàn)“左右顛倒”的平面鏡成像特點，讓學生直觀了解平面鏡成像。通過這些情境的創(chuàng)設（這些實驗是學生難以自主完成的），學生的思維可以集中到需要探究的情境中來，然后再讓學生根據教材實驗思路去設計實驗，也是很好的教學策略。

在“真實驗”的教學環(huán)節(jié)中，探究的細節(jié)也需要教師認真考慮。舉例來說，在“平面鏡成像”的教學中，物體在平面鏡中所成的像，在鏡子后面是找不到的，怎樣找這個像，就成為這個探究過程中“真實驗”的核心，因而本實驗中用玻璃代替平面鏡就是最考驗探究智慧的步驟。

“真實驗”還意味著探究教學要注重實踐，只有通過實踐，才能讓學生更容易理解抽象的物理知識。要做好“真實驗”，要考慮以下三點：第一，教師要讓學生主動參與實驗過程，教學經驗顯示，同樣的一個學生在面對實驗時，做或不做，其結果是大不相同的；第二，要加強對學生實驗的引導，實驗對于物理教學來說非常重要，通過實驗，學生可以直觀地了解各種物理現(xiàn)象，并了解發(fā)生這些物理現(xiàn)象的原因。教師應將學生分為若干小組，每個小組選擇一名學生作為小組長，負責引導本組學生認真做好物理實驗；第三，應充分利用身邊的現(xiàn)有資源做好物理實驗。著名物理教育家朱正元教授曾說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗?！苯處煈龑W生利用身邊的現(xiàn)有資源，自己動手，制作實驗所需材料，做好物理實驗，讓學生感受到物理的真實性以及物理和生活的有效結合。

三、用“真手段”建立探究表象

示例三：“光的色散”課堂教學片段。

師：同學們，你們見過彩虹嗎？

生：見過！

（教師用投影儀將彩虹圖片投影在銀幕上）

師：雨后會出現(xiàn)彩虹，為什么呢？彩虹又體現(xiàn)了哪些物理知識呢？今天我們就來學習“光的色散”。

本節(jié)教學結束時，教師再提供物理學史的相關知識。

師：同學們知道光的色散是誰最先研究的嗎？

生：不知道。

師：是著名物理學家——牛頓。

（教師用投影儀投影相關的物理學史）

多媒體是教學中常用的教學手段，但在很多情況下，這些教學手段并非用在學生思維最需要的時候，因而這些手段也就成為“偽手段”。而作者所說的“真手段”，是指學生在物理學習中思維最需要時出現(xiàn)的教學手段。譬如在上述教學細節(jié)中，為了引入光的色散而借助了彩虹的知識，而彩虹這一事物學生雖然熟悉，但真正看到過彩虹的并不多，此時正是教學手段發(fā)揮作用的時機，所以用多媒體呈現(xiàn)彩虹的影像是一個適當的選擇。而最后為了增加學生的思維深度，教師引入了相關物理學史的知識，這一知識是學生不熟悉的，因此需要通過多媒體等教學手段引入圖片、影像等資料來呈現(xiàn)。

當前，多媒體技術已經相當成熟。物理知識都是比較抽象、難以理解的，通過多媒體，能夠將抽象的物理知識以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來，提高學生的學習效果。但必須強調的是，教學手段必須“真”，只有“真手段”才能促進物理教學的真思維。

例如，在“電流和電路”的教學中，電流是一個至關重要的概念，而電流又是看不見、摸不著的，怎么辦呢？教師可以利用Flash動畫，將電流的運動通過動畫表現(xiàn)出來，學生通過動畫直觀感知電荷運動產生電流，電流能夠點亮燈泡。這一過程將一個看不見、摸不著的物理概念轉換成可以看見、可以感知的過程，從學習心理學的角度講，正是幫助學生建立電流表象的過程。

綜上所述，在對初中物理課堂教學進行研究的過程中，廣大一線教師應充分發(fā)揮各自的理論優(yōu)勢和實踐優(yōu)勢，深入進行探究式教學。