徐 賓

（南通第一中學，江蘇 南通 226001）

實施新課程以來，精彩課堂的提法頻頻出現，在“中國知網”搜索到的文章就有千篇之多，但大多只是“冠名”而已，對于精彩課堂的內涵、研究價值、實施策略以及評價體系等問題，幾乎沒有涉及。這一方面說明精彩課堂是一個仁者見仁、智者見智的話題，站在不同的角度可以有不同的闡釋，而要對其進行全面界定是比較困難的。另一方面也說明精彩課堂是一種目標指向，是課堂教學所追尋的一種高境界狀態(tài)。

一、精彩課堂的基本內涵

《現代漢語詞典》對“精彩”二字的解釋為優(yōu)美、出色、絕妙，常用來指表演、言論、文章等有獨到之處、不同凡響。相應地，精彩課堂指的是參與課堂教學活動的師生感受到教學的精致美妙、富足幸福，是弘揚教學特色、關注師生生命成長的課堂，是超越一般、充滿智慧、令人叫好甚至禁不住拍案叫絕的課堂。顯然，追求精彩就是追求教學的高品位，追求真善美的和諧統(tǒng)一。其基本內涵可以從科學、藝術、人文和技術四個維度加以闡釋。

（一）科學組織

精彩課堂要求在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，依據課程標準、教學內容以及學生已有的知識經驗，圍繞課堂教學目標的落實，科學合理地設計學生的學習活動，體現學科知識的科學性和教學組織的科學性，體現以學為主、以學定教的新課程理念，最大限度地促進學生積極主動參與課堂學習。精彩課堂的創(chuàng)意在教師，成就在學生。它不求形式上的花哨和表面的熱鬧，而是追求學生的積極參與和主動探究，也就是將精彩的落點定在學生的學，積極主動地學、生動活潑地學、富有成效地學。課堂上每一個問題、每一個環(huán)節(jié)、每一項活動都凝聚著教師的智慧，學生在學習活動中的出色表現和收獲，成就了課堂教學的精彩。

（二）藝術呈現

教學有法，但無定法。從某種程度上說，教學的真諦就在于激發(fā)學生的學習興趣。精彩課堂講究知識的呈現方式，藝術地展現化學學科知識的獨特魅力，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生對新知識的渴求欲望，讓有趣和有價值的學習活動充盈于課堂的時間和空間之內?？梢哉f，藝術性是精彩課堂的重要元素，缺乏藝術性就缺乏精彩感，精彩課堂就無從談起。

（三）技術支撐

現代教育技術進入課堂，大大豐富了課堂教學資源，使課堂教學的手段和方法更加靈活多樣，為精彩課堂建設注入了新的活力。電子白板、PPT、教學視頻、WiFi、Pad和電子書包的使用，從某種程度上改變了學生的學習方式，雖然它們代替不了傳統(tǒng)的化學實驗，但作為一種教學輔助，卻可以使課堂教學更加直觀、信息傳輸更加便捷、學習效率更加提高。盡管傳統(tǒng)課堂也有精彩呈現，但畢竟缺乏現代氣息，數字化教學是時代的要求，是精彩課堂建設的技術支撐。

（四）人文實施

德國著名教育家第斯多惠說過：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點，教學必須符合受教學生的發(fā)展水平?！睂W生的認知起點和認知能力是有差異的，為此，精彩課堂的目標設定具有層次感和階梯性，每節(jié)課的學習過程既有“規(guī)定動作”，也有“自選動作”，“規(guī)定動作”強調“實”，是學習的基本要求，是學習內容的底線，也是發(fā)展的最低目標；“自選動作”突出“活”，強調個性自由，注重自我發(fā)展。實活并濟，演繹精彩。這其實也是中國古代“和而不同”“因材施教”思想在精彩課堂中的體現。同時，精彩課堂又強調預設與生成的協(xié)調。因為無論教師預設得多么充分，也難以預料課堂教學中的“節(jié)外生枝”，變動不居的課堂充滿了不確定性，教師只有慧眼識珠，敏銳捕捉不期而至的生成點，應學生而動，應情境而變，才能讓“優(yōu)秀者更優(yōu)秀，平常者不平?！?，才能演繹出不曾預約的別樣精彩。

二、精彩課堂的實施策略

精彩課堂沒有固定的教學模式，在很大程度上反映了教師的教學功底和教學風格，體現出教師的教學思想和教學智慧。雖然“課堂精彩”不等于“精彩課堂”，但是沒有課堂的精彩也就難以演繹出精彩的課堂，它們是局部與整體的關系。精彩課堂正是由無數個課堂的精彩片段組成，它們正如夜晚的天空，群星璀璨，使夜空無比美好。

（一）整體優(yōu)化策略

整體優(yōu)化既是精彩課堂的實施策略，也是精彩課堂建設的基本要求。必須凸顯三個關鍵詞：精準、靈動、優(yōu)質。

所謂精準，是指課程標準把得準——認真解讀課程標準相關的教學要求，并以此為依據進行教學設計。教學內容選得準——精心處理教材、精心設計問題、精心編制例題和習題。生情學情摸得準——根據學生的認知，面向大多數學生，合理確定教學的起點。教學目標定得準——根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定出具體、適切的學生課堂發(fā)展目標。教學方法用得準——注重教的方式與學的方式相匹配，站在學習者角度設計學生的課堂活動，講練結合，收放有度。學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的，教師助之；學生力所不及的，教師為之。教學評價抓得準——依據教學目標進行課堂教學評價，體現教、學、評的一致性，防止教的不考，考的沒教，使教學與評價相脫離，評價落空。精準體現在教學環(huán)節(jié)上就是要目標精細、導入精妙、展開精當、訓練精致、點撥精巧、小結精要等。當然，還要求教師的語言精練、板書精美等等。

靈動是指教學方法靈活多樣，敢于借鑒和創(chuàng)新，以開放的心態(tài)設計出靈活、動態(tài)、板塊式的彈性“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。對于問題的解決多設計幾種可能，加強教師的啟發(fā)引導，關注課堂的動態(tài)生成。既心中有“案”又不拘泥于“案”，在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依循學生的認知曲線、思維張弛以及情感波瀾，以靈動的教育機智和開放的教學生態(tài)，隨時調整教學進程和教學方法，讓課堂教學充盈人文韻味。

優(yōu)質是指教學目標達成度高，即課堂教學質量高，教學效益好。學生在經過一段時間的課堂學習之后，其學習效果和行為表現能夠達到預設的三維目標要求，每一個學生的潛能都得到充分激發(fā)，并盡可能多地獲得全面、自由與可持續(xù)的發(fā)展，能夠滿足家長的愿望和社會的需求。

（二）創(chuàng)設亮點策略

亮點就是精彩點，是教學的特色與魅力所在，反映了教師的教學藝術和教學智慧。亮點之處就是最引人深思或最吸引學生的目光之處，學生聚精會神，全身心沉浸在學習之中。這樣的課堂是學生主體參與的課堂，是師生生命成長的課堂，也是引人入勝成就精彩的課堂。

例如，教學“氮的氧化物”一節(jié)內容時，可以利用網絡和實驗來創(chuàng)設3個亮點。

亮點1：網絡學習閃電概述

在教學過程中，教師（或學生用Pad）以“閃電”為關鍵詞進行百度搜索，就會出現大量的閃電概述、產生原因、發(fā)生頻率以及伴隨的化學反應等內容，精美的閃電圖片讓雷雨交加的情景再現在學生腦海里，學生在閱讀相關文字時，還驚奇地發(fā)現“雷雨發(fā)莊稼”。從而，激發(fā)了學生強烈的求知欲。這樣創(chuàng)設問題情景，方便快捷，現場感強，體現了“從生活走進化學”的新課程理念。

亮點2：“模擬空氣中的閃電”視頻

閃電稍縱即逝，伴隨的化學反應更是難以觀察。為了增強N2與O2在放電條件下反應的直觀性，我們嘗試演示實驗，但耗時太長，而改用播放“模擬空氣中的閃電”實驗視頻，這樣反而更便捷、直觀和高效，也體現了教學資源的豐富性和教學手段的多樣化。

亮點3：氮氧化物的轉化系列實驗

用圓底燒瓶和塑料瓶組裝成類似噴泉實驗的裝置，只需將其中的滴管改為配有乳膠管的短導管即可。將一束銅絲置于圓底燒瓶內，塑料瓶（配單孔塞和長導管）內裝滿水，夾住乳膠管。

①制取NO2用針筒從短導管內注入一定量的濃硝酸，即可觀察到銅與濃硝酸劇烈反應，生成紅棕色的NO2氣體。

②NO2轉化為NO 用針筒從短導管內吸出燒瓶中的溶液，夾住乳膠管。打開長導管的止水夾，輕輕擠壓塑料瓶，待水進入圓底燒瓶后立即松開，形成美麗的噴泉。

③NO氧化為NO2將瓶內溶液放出，將長導管的乳膠管夾住，從短導管內注入一定量的O2，瓶內氣體立即變?yōu)榧t棕色。

三個實驗用同一套裝置進行，實驗的連續(xù)性強，密封性好，現象明顯，而且還可以進一步拓展，進行氮氧化物與堿反應的演示實驗。實驗設計巧妙，其中還可穿插少量的學生分組實驗，教學效果顯著，令人難忘。

（三）關注細節(jié)策略

細節(jié)即細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，教學細節(jié)是構成教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解?！疤┥讲痪芗毴?，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！奔毠?jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。細節(jié)顯示差異，細節(jié)彰顯品味，細節(jié)決定成敗。關注細節(jié)，才能提升教學的智慧；關注細節(jié)，才能預約與演繹課堂中的那份精彩。

例如，教學“最簡單的有機物——甲烷”時，問一問“為什么說甲烷是最簡單的有機物？分子中的氫原子還能減少嗎？”“甲烷為什么是正四面體結構而不是平面正方形結構？”又如，學習鐵與氯氣反應的性質時，讓學生比一比“鐵與鹽酸反應生成什么物質？”再比如，書寫乙酸的結構簡式時，讓學生辨一辨“乙酸的結構簡式可以寫成CH3-CO-OH嗎？”還有，在分析了化學反應與能量的關系圖后，讓學生想一想“需要加熱的反應都是吸熱反應嗎？”等等，這些問題雖小，卻很容易滑過，在教學中只需教師適時提醒或強調一下，就能引起學生的注意，從而避免了學習中的“夾生飯”現象或錯誤的發(fā)生。

也許，細節(jié)無需做大，但細節(jié)必須做細做實。一滴水可以映出太陽的光輝，欣賞細節(jié)，雕琢細節(jié)，就能使課堂魅力無窮。

（四）舉一反三策略

學習總離不開考試，考試是目前無法替代的一種重要的學習評價方式。精彩課堂不是花架子，沒有必要也無法回避考試問題，但可以通過精準、靈動和優(yōu)質的教學，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高學生的學習能力，達到教得愉快、學得扎實、考得滿意的目的。舉一反三是精彩課堂的一種重要的教學策略。

舉一反三，是儒家的教學思想之一，是指從一事類推而知其他事，由某事物而推知同類的其他事物。舉一反三，在心理學上稱為遷移，指遇到問題時善于運用已有的知識和經驗去解決，去探求未知的領域，以其達到事半功倍的效果。值得注意的是：首先，舉一反三中的“一”與“三”必須存在必然的內在聯(lián)系，“一”應該是“三”的典型，“三”必須是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必須存在著天然的適應性。否則，舉“一”不可能反“三”。其次，“舉”的方法和過程必須是科學的。我們不但要研究“舉”所反映的“一”是否符合其內部特點，還要研究向學生“舉一”時是否切合學生的認知規(guī)律和接受能力；同樣“反”的過程和方法也應該注意這兩方面的問題，與“舉”相對應?！芭e”的本質是科學地解讀“一”，“反”的本質是靈活地悟到“一”并聯(lián)系到“三”。精彩課堂要求的“精準”，某種程度上就是關注“舉”的典型性、適切性，“靈動”就是關注“反”的發(fā)散性和遷移性。化學教學中，舉一反三的例子可以有很多，這里不再舉例。

精彩是相對的，也是無限追求的。沒有穿越時間和空間的永恒的精彩，精彩課堂建設永遠在路上，離我們很近，又離我們很遠。只有把精彩裝在心中，在課堂教學中堅持讓精彩繼續(xù)，精彩課堂就會漸行漸近。正如泰戈爾詩云：不是錘子的打擊，而是水的載歌載舞，才使得鵝卵石日臻完美。

[1]朱水萍.“舉一反三”教學要義的當代意蘊[J].教育探索，2012（1）.

[2]徐賓.化學教學：從預設走向生成[J].福建教育，2006（12）.

[3]靳玉樂、朱文輝.生成性教學：從方法的惑到方法論的澄清[J].教育科學，2013（1）.