陳敏

摘 要：義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。 在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生“說詞語、說內(nèi)容、說理解、說問題”等說的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可大為提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；學(xué)生的“說”；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）17-0036-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去“說”。

一、說詞語，理解課文

小學(xué)生剛剛進(jìn)入對(duì)中國博大精深的文字、文化的學(xué)習(xí)階段，要理解一篇課文的意思，首先要對(duì)字和詞有一定程度的理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)不懂的詞語要標(biāo)注出來，查查字典，以達(dá)到初步理解。再結(jié)合全文的意思，串聯(lián)閱讀，從而掌握全文的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的掌握程度要有檢驗(yàn)，如教學(xué)《頤和園》，教師要對(duì)課文中涉及的詞匯進(jìn)行提問，例如：“金碧輝煌”、“神清氣爽”，可詢問學(xué)生這兩個(gè)詞的意思，只要他們說出大概意思即可，再翻翻詞典查閱標(biāo)準(zhǔn)的解釋，以便深化理解。教師讓學(xué)生應(yīng)用這兩個(gè)詞語造句，大家都參與，直到正確為止。根據(jù)學(xué)生的造句解釋詞匯在句中的意義，讓大家相互探討。

二、說內(nèi)容，概括課文

在小學(xué)語文第二、三學(xué)段的教學(xué)中，練習(xí)概括文章內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生的概括能力。課堂上老師常會(huì)問學(xué)生課文的主要內(nèi)容是什么，卻很少有學(xué)生能概括準(zhǔn)確，就是因?yàn)樗麄儗?duì)課文的內(nèi)容概括缺乏主動(dòng)思考，也缺少充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，所以才造成概括能力低下和語言貧乏。因此，教師要給學(xué)生多創(chuàng)造在課堂上自由表達(dá)和概括內(nèi)容的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)故事性的課文進(jìn)行內(nèi)容的概括，教師可以先讓學(xué)生用5句話總結(jié)，鍛煉他們的概括能力，待能力逐漸提高后，要求用3句話甚至1句話概括，抓全文的關(guān)鍵點(diǎn)，直接找出主旨和中心思想。對(duì)于概括主要內(nèi)容有一定的難度的課文，可小組探討，集思廣益。

三、說理解，總結(jié)課文

對(duì)課文的理解和總結(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)比較難的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)課文的深入體會(huì)，不但包括對(duì)文章中好詞好句的感悟，還包括對(duì)文章內(nèi)容的分析、結(jié)構(gòu)的梳理以及情感的表達(dá)。在這方面不能低估小學(xué)生潛在的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容談自己的想法和感受。教學(xué)《頤和園》時(shí)，針對(duì)文章的一句話“游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過”提出問題，為什么用“滑過”而不用“劃過”？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以聯(lián)系文章的下一句話“幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”的描述來理解，用“滑過”就像溜過一樣，讓人感覺小船行駛很平穩(wěn)，“滑過”更為形象。小學(xué)生對(duì)課文的理解還可以結(jié)合自身的知識(shí)積累和生活閱歷來分析，例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，周恩來鏗鏘有力地說：“為中華之崛起而讀書！”那我們讀書是為了什么呢？是為了滿足自身生活的需求，還是也能像周恩來那樣把自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系起來，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和志向而奮發(fā)讀書呢？從而加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)狀況和周恩來生平的了解，將課文所學(xué)聯(lián)系并應(yīng)用到我們當(dāng)今的生活中。這才是教與學(xué)的真正目的，教育的高明之處在于讓學(xué)生耳濡目染，使其能力與素質(zhì)得到提升。

四、說問題，質(zhì)疑課文

只有能對(duì)所學(xué)知識(shí)、課文提出疑問，才能證明學(xué)生具有吸收、思考、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣和能力。一個(gè)成功的教師，不但要教學(xué)生知識(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

提出質(zhì)疑能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于受到生活閱歷和知識(shí)積累的限制，很多小學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，不敢質(zhì)疑，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，學(xué)生可以提問：為什么潮水到來時(shí)先聽到聲音，要過一會(huì)才能看見潮水？這樣逐漸引發(fā)閱讀興趣。針對(duì)這些疑問，教師在課前要做好充分的備課工作，盡量全面地掌握課文中所涉及的知識(shí)，才能較圓滿地解答學(xué)生的問題。如果教師對(duì)學(xué)生的問題置之不理，勢必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同增設(shè)一些說故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由表達(dá)，可以針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和敘述，也可以針對(duì)文章表達(dá)的思想進(jìn)行梳理和概括，或者對(duì)文章中有疑問的地方提出質(zhì)疑以及自己的看法?？傊?，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多想、多說，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教與學(xué)的全面提升。

在小學(xué)語文的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“說”的活動(dòng)，屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谙鄬?duì)寬松的課堂環(huán)境中充分感悟，充分表達(dá)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。教師在學(xué)生“說”的過程中要做好引導(dǎo)工作，幫助他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，真正達(dá)到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為主導(dǎo)的要求。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以使小學(xué)語文的教學(xué)課堂充分生機(jī)和活力，最終達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

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