顧人芬

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)尷尬；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2014）17-0079-02

一、創(chuàng)意緣由

您遇到過(guò)這樣的教學(xué)尷尬嗎？明明感覺(jué)課堂教學(xué)很順暢，而學(xué)生的課堂作業(yè)卻讓您大跌眼鏡。學(xué)生的作業(yè)出了問(wèn)題，一定是課堂上沒(méi)有弄懂！既然很多學(xué)生都糊里糊涂，怎么課堂還如行云流水一般呢？在鞏固練習(xí)階段老師和學(xué)生都在做什么？

自從有了這樣的疑惑，無(wú)論我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)名師的教學(xué)視頻，還是在學(xué)校舉行的各類(lèi)教學(xué)觀摩課上，研究鞏固練習(xí)階段師生的行為成了我的觀課點(diǎn)。共性出來(lái)了！在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師采取的形式是“學(xué)生演練”。此時(shí)，除了幾個(gè)幸運(yùn)兒能夠到黑板上“瀟灑寫(xiě)一回”讓老師和同學(xué)看到外，其余學(xué)生也只能“默寫(xiě)”在自己的隨堂本上，要想展示也只能寄希望于被老師抽中放到實(shí)物投影儀上才能“拋頭露面”，大部分學(xué)生的作業(yè)就無(wú)法被老師看到了。再看老師，他們大多是到小組中、到學(xué)生的身邊巡視看一看，接著指名評(píng)講訂正后，提一些諸如“做對(duì)了嗎”“對(duì)的舉手”“會(huì)了嗎”等無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)話。學(xué)生到底做對(duì)的有多少，做錯(cuò)的為什么錯(cuò)，老師就不得而知了。

深入思考這些環(huán)節(jié)，老師們所做的也就是一看，一問(wèn)，學(xué)生呢，則是一聽(tīng)，再?zèng)]有下文。往往一個(gè)學(xué)生答對(duì)，老師就以為其他學(xué)生都會(huì)；一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，老師就以為其他學(xué)生也會(huì)犯錯(cuò)。以一部分學(xué)生的情況代替全體學(xué)生，這顯然是教師對(duì)學(xué)情判斷偏頗了！

那么，怎樣才能采集到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)信息，全面掌握全體學(xué)生的信息呢？一次陪女兒買(mǎi)文具，無(wú)意間看到了一種規(guī)格50×35（單位：cm）的白板，這激起了我的回憶。還記得在女兒小時(shí)候白板曾經(jīng)給力畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字呢！何不將它引進(jìn)課堂，讓白板代替學(xué)生的課堂練習(xí)本。

二、創(chuàng)意描述

以前，課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于將自己對(duì)習(xí)題的理解寫(xiě)在隨堂練習(xí)本上；如今，自從“白板”——這種廉價(jià)、簡(jiǎn)約的新型文具走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂， 孩子們將思考的過(guò)程外化于“白板”之上。

課上，學(xué)生將白板當(dāng)成隨堂本，一有需要學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，他們就在各自的白板上演練起來(lái)！白板上的字比作業(yè)本上的大多了，教師在巡視時(shí)，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)點(diǎn)在哪里，誰(shuí)的解法獨(dú)特，創(chuàng)新點(diǎn)在何處都將盡收眼底。

待解題完畢，所有的學(xué)生把自己的白板舉起，要求“南半球”與“北半球”的學(xué)生對(duì)舉。為了使每塊白板都能讓對(duì)面小組的學(xué)生看得見(jiàn)，兩個(gè)“半球”的學(xué)生舉起的白板要成階梯狀，即第一排的學(xué)生將白板垂直置于桌面，后排學(xué)生舉起的白板依次比前排的略高。這樣，對(duì)應(yīng)“半球”的學(xué)生就會(huì)互相檢查，我也會(huì)繼續(xù)在這時(shí)盡可能仔細(xì)地觀察白板上的內(nèi)容，特別是關(guān)注一些有代表性的學(xué)生。每每這時(shí)候就已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人或者自己的問(wèn)題所在了。接著，有問(wèn)題的學(xué)生會(huì)以自己的白板為載體提出質(zhì)疑，其他學(xué)生也會(huì)利用自己手里的白板進(jìn)行解答。在展示中，一些暴露出了自己的問(wèn)題的學(xué)生，當(dāng)他看到對(duì)方的正確解法后，有的甚至不需要老師講解就已經(jīng)恍然大悟！

三、創(chuàng)意功效

白板以它即時(shí)著筆、即時(shí)擦改、課間展示、實(shí)時(shí)評(píng)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的靈活互動(dòng)，順應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶局面，全面提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

（一）變局部參與為全員參與

傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的參與往往是少數(shù)人（學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生），而大多數(shù)學(xué)生卻會(huì)因長(zhǎng)久的“落寞”而無(wú)奈地安于現(xiàn)狀的“落伍”。漸漸地，學(xué)業(yè)受挫者自卑、沉淪；學(xué)業(yè)成功者傲慢、自負(fù)，這顯然已失去了教育的初衷。

課堂上舉起白板，對(duì)錯(cuò)一目了然；舉起白板，學(xué)生的思維熱情一下子被調(diào)動(dòng)了，思維結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)了，學(xué)習(xí)態(tài)度也更認(rèn)真了；舉起白板，自我真實(shí)呈現(xiàn)，那些不專(zhuān)心甚至不學(xué)習(xí)的學(xué)生，很容易就會(huì)“暴露”，這樣有利于加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的督促，那些要想展示出自己最好的一面的學(xué)生，聽(tīng)講就得更專(zhuān)注，想問(wèn)題就要更深入，解題也要更仔細(xì)了。

奕晗同學(xué)發(fā)表感言：在作業(yè)本上寫(xiě)的時(shí)候，有的同學(xué)懶得寫(xiě)，反正老師看不到，在白板上寫(xiě)就不敢偷懶了，因?yàn)槔蠋熑吹靡?jiàn)。課上再也不敢“夢(mèng)游”了，要不然老師讓你寫(xiě)，展示時(shí)你拿不出來(lái)，多沒(méi)面子呀！

（二）變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與

曾聽(tīng)一位哲人說(shuō)過(guò)：“只要教學(xué)存在，學(xué)生必參與其中?！眴?wèn)題不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與，這是新課程教學(xué)改革關(guān)注的首要問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)，有些教師為了不自找“麻煩”，往往采取“單打”型的教學(xué)方式。有白板的課堂，學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：他們用自己的語(yǔ)言和思維方式詮釋自己的創(chuàng)新解法；他們利用手中的白板給同伴答疑；他們一起討論，爭(zhēng)著做小老師分享合作成果；他們激烈地開(kāi)展著兩個(gè)“半球”間的解題PK……這時(shí)，“真理”總是越辯越明，課堂不再“一言堂”。

這樣的學(xué)習(xí)方式，新穎又有挑戰(zhàn)性，學(xué)生喜歡。這樣的課堂，充滿生機(jī)，深刻而又豐富。學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，體驗(yàn)并感悟著參與的幸福，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交往能力隨之得到了發(fā)展和提高。這不正是新課程所要求的嗎？

（三）變淺層參與為深度參與

日常教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生“一聽(tīng)就會(huì)，一看就懂”的教學(xué)順暢，“一做（題）就錯(cuò)，一過(guò)就忘，一考就暈”的教學(xué)尷尬，究其原因，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不用心，思維滯留在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，作業(yè)缺思考，教師又不能全面了解學(xué)生作業(yè)的真實(shí)情況。自從課堂上使用了白板，教師只要放低姿態(tài)，走下講臺(tái)，一次行間巡視便足以了解學(xué)生的學(xué)情。若是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新解題方法，則讓學(xué)生利用白板為載體“辯” 自己的見(jiàn)解；若是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的欠缺，就根據(jù)他們暴露出來(lái)的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)，或是直接讓學(xué)生“論”同伴的困惑；若是老師明知故“錯(cuò)”，“強(qiáng)詞奪理”，學(xué)生便在據(jù)理力爭(zhēng)中達(dá)到了對(duì)知識(shí)的刻骨銘心。

班級(jí)QQ群中，宇軒的媽媽欣慰地告訴我，以前，孩子總是把課上的遺留“問(wèn)題”帶回家，自從用了白板，孩子的問(wèn)題少了，心情好了，學(xué)起來(lái)也輕松了。孩子還打趣地告訴她，課上老師能快速“掃描”，發(fā)現(xiàn)“漏洞”，及時(shí)“清除”。

有了白板，課堂有了相互激發(fā)、相互修正的學(xué)習(xí)空間；有了白板，師生之間更融洽了，課堂充滿了濃濃的情意；有了白板，教師打開(kāi)的是教學(xué)的另一扇“窗”，帶給學(xué)生的是不一樣的“數(shù)學(xué)”世界。endprint