王濤

摘 要：近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開(kāi)展。然而，盡管大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率略有提升，但是創(chuàng)業(yè)成功率卻未見(jiàn)有明顯變化，與投入的教育資源不成正比。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程上進(jìn)行了多種嘗試，特別是借鑒現(xiàn)有的比較成熟的高校訂單式人才培養(yǎng)模式，加以創(chuàng)新，抓準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期的要素，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能教育的探索，取得了意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期 訂單式 創(chuàng)業(yè)成功率

課 題：本研究是國(guó)家高職骨干院校建設(shè)項(xiàng)目“成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院”實(shí)施成果之一；成都市社科聯(lián)課題《成都地方高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與推進(jìn)成都建設(shè)“創(chuàng)業(yè)之都”研究》的研究成果。

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年開(kāi)始面向全院學(xué)生開(kāi)展“普及式、分層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2010年將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為必修課；2013年，在成都市政府的支持、指導(dǎo)下，學(xué)院與成都團(tuán)市委、成都市教育局、成都人力資源與社會(huì)勞動(dòng)保障局、部分知名企業(yè)共同發(fā)起成立成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院。通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺(tái)的打造，總結(jié)以往高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院進(jìn)行了一系列新的探索，特別是借鑒現(xiàn)有的成熟的高校訂單式人才培養(yǎng)模式，加以創(chuàng)新，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能教育，有了一定突破，為后期工作探索了一條發(fā)展之路。

一、現(xiàn)有高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及不足

1.目標(biāo)清晰，知識(shí)體系扎實(shí)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升顯著

隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)有了一定成績(jī)。首先，明確了開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的目標(biāo)。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件中指出，“通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！边@與高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的基本目的是一致的。

其次，隨著工作的推動(dòng)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)體系構(gòu)建已比較扎實(shí)。最具代表性的，一是國(guó)際勞工組織輸入到我國(guó)的、以“創(chuàng)業(yè)教育之父” 杰弗里·蒂蒙斯教授所著《創(chuàng)業(yè)學(xué)》為理論基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系；二是以中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)奠基人、《民富論》作者趙延忱老師為代表的我國(guó)本土創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家總結(jié)中國(guó)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化形成的中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系。

有了清晰的目標(biāo)、扎實(shí)的課程體系，近年來(lái)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開(kāi)展得如火如荼，成績(jī)顯著，以筆者所在的成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比例在原有基礎(chǔ)上提高了16個(gè)百分點(diǎn)。這一數(shù)據(jù)還在逐年提升。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率停滯不前

之前工作成績(jī)斐然，但是，2009年以來(lái)，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率仍在3%左右徘徊。一批批經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)速成的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育上還能游刃有余，可到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師沒(méi)創(chuàng)過(guò)業(yè)，不敢更不會(huì)指導(dǎo)。如何解決學(xué)生日益增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力缺乏的矛盾成為了擺在我們面前的新課題。

二、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期”概念，開(kāi)創(chuàng)新模式

1.把握創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵

通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育時(shí)，教師與學(xué)生共同解決了“為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的問(wèn)題。在學(xué)生由學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變時(shí)需要解決的是“我是誰(shuí)”“到哪里去”兩個(gè)問(wèn)題。解決了這兩個(gè)問(wèn)題，也就意味著學(xué)生完成了創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期，在心理、能力、資源上基本做好了準(zhǔn)備，可以開(kāi)始真正起步創(chuàng)業(yè)了。從學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變的“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期”往往被大家所忽略，成為眾多高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的首要因素。

2.成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)班的基本情況

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位，有著一套成熟的企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式以及非常豐富的校企合作資源。這一思路給學(xué)院提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力工作以啟發(fā)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)研，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)生度過(guò)“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期”的過(guò)程，是一個(gè)全面了解自己、了解項(xiàng)目、了解企業(yè)，最終開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。因此學(xué)院對(duì)原有模式加以改進(jìn)創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)了企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班課程模式試點(diǎn)。

（1）課程組織形式。學(xué)院不再作為培訓(xùn)班的主導(dǎo)，全程由企業(yè)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)自身情況，以及學(xué)生實(shí)際，組織、安排培訓(xùn)班的各方面工作，包括：授課計(jì)劃、師資安排、學(xué)員選拔、教學(xué)組織、課程考核等。學(xué)院只在其中起協(xié)調(diào)、督導(dǎo)作用。

（2）遴選企業(yè)。學(xué)院根據(jù)先期對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查以及學(xué)院創(chuàng)業(yè)園區(qū)入駐企業(yè)的情況，遴選了三家首批試點(diǎn)合作企業(yè)：成都杰普華新科技有限公司、成都移聯(lián)創(chuàng)科技有限公司、成都移花互動(dòng)科技有限責(zé)任公司。

以上三家企業(yè)經(jīng)營(yíng)特色明顯，均為典型的創(chuàng)業(yè)非常成功的企業(yè)。他們都度過(guò)初創(chuàng)期不久，目前已進(jìn)入迅速發(fā)展期，并且勢(shì)頭迅猛，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意義和借鑒意義更加突出。

（3）學(xué)生來(lái)源。三家企業(yè)召開(kāi)宣講會(huì)，所有通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生均可自由報(bào)名參加，企業(yè)對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行篩選，最終每班招收25～30名學(xué)員，進(jìn)行培訓(xùn)。

（4）課程師資。為保證師資授課水平，三家企業(yè)均由企業(yè)老總牽頭，根據(jù)授課內(nèi)容組成各自師資團(tuán)隊(duì)，成員必須是具有三年以上企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)中層干部或技術(shù)帶頭人。

（5）課程內(nèi)容。三家企業(yè)根據(jù)自身經(jīng)營(yíng)特色制定了課程，“杰普華新”班以“現(xiàn)代IT服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)”為主題，“移聯(lián)創(chuàng)”班以“移動(dòng)互聯(lián)數(shù)字出版行業(yè)創(chuàng)業(yè)”為主題，“移花互動(dòng)”班以“互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)——火車(chē)票達(dá)人項(xiàng)目”為主題。具體課程內(nèi)容涉及行業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的發(fā)展前景、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)及技能、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目遴選、企業(yè)文化、項(xiàng)目運(yùn)作模式等。課程一般安排在周末，上午是理論教學(xué)，下午就到公司實(shí)踐。

（6）課程考核。培訓(xùn)班采取一課一測(cè)的考核方式，每次課后，企業(yè)會(huì)將與課程相關(guān)的一些簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)交給學(xué)生作為課后作業(yè)，完成后企業(yè)進(jìn)行打分，計(jì)入學(xué)員最后考核成績(jī)。通過(guò)兩個(gè)月的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行分流，成績(jī)突出、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)員安排一對(duì)一導(dǎo)師進(jìn)行難度更高的項(xiàng)目學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)一般、興趣強(qiáng)烈的學(xué)員可以選擇繼續(xù)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目操作學(xué)習(xí)；積極性不高、參與性差的學(xué)員進(jìn)行淘汰。endprint

（7）學(xué)員收獲。三期試點(diǎn)班結(jié)束后，企業(yè)根據(jù)選拔標(biāo)準(zhǔn)將最終完成學(xué)業(yè)的學(xué)員分為優(yōu)秀、有潛質(zhì)、暫不具備潛質(zhì)三種類(lèi)型。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，幫助其注冊(cè)成立公司，將他們發(fā)展成為企業(yè)的合作伙伴，這些學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)可以直接從培訓(xùn)企業(yè)承接部分項(xiàng)目，開(kāi)始創(chuàng)業(yè)第一步；有潛質(zhì)的學(xué)生，企業(yè)按團(tuán)隊(duì)形式對(duì)他們繼續(xù)進(jìn)行孵化，直至開(kāi)始創(chuàng)業(yè)或被淘汰；暫不具備潛質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生意愿，企業(yè)可為其提供就業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，直至他們畢業(yè)，可選擇簽約企業(yè)，成為企業(yè)的員工。

目前，三期培訓(xùn)班共選拔90人進(jìn)行試點(diǎn)，順利畢業(yè)65人，參加到企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)實(shí)踐47人，已注冊(cè)成立公司3家，全部注冊(cè)企業(yè)運(yùn)行良好，開(kāi)始盈利。

三、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班課程模式實(shí)證研究

1.從學(xué)院維度出發(fā)

新模式解決了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中經(jīng)驗(yàn)、師資不足的困擾，避免了既浪費(fèi)教學(xué)資源，又沒(méi)有實(shí)際效果的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)能力是一種技能，技能的傳授是傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，將企業(yè)資源引入創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)課堂搬到企業(yè)中去，讓課堂由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軐?shí)踐。在企業(yè)的幫助下，學(xué)院得以順利實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期的過(guò)渡，大大降低了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了創(chuàng)業(yè)成功率，達(dá)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

2.企業(yè)維度

首先，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，回饋社會(huì)，對(duì)自身也是良好的品牌宣傳。同時(shí)，在幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，也完成了對(duì)企業(yè)自身經(jīng)驗(yàn)的一次總結(jié)回顧，通過(guò)傳授經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不斷對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行復(fù)盤(pán)，把握企業(yè)創(chuàng)業(yè)脈絡(luò)，及時(shí)找到不足加以改進(jìn)。

另外，企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，為集中優(yōu)勢(shì)資源，有時(shí)會(huì)不得不放棄一些項(xiàng)目，但項(xiàng)目的放棄會(huì)讓企業(yè)自身丟失部分客戶(hù)，這對(duì)企業(yè)長(zhǎng)期的發(fā)展是不利的，將一些操作簡(jiǎn)單、利潤(rùn)回報(bào)率低的項(xiàng)目，交給并指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成，非常好地避免了這一問(wèn)題，也為企業(yè)培養(yǎng)了一批忠實(shí)的合作伙伴。

第三，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)人才流動(dòng)性大是普遍問(wèn)題，在培訓(xùn)班中篩選出暫不具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，將其培養(yǎng)成企業(yè)的優(yōu)秀員工可有效解決這一問(wèn)題。

3.學(xué)生維度

學(xué)生通過(guò)不同企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)班，解決了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)難尋的問(wèn)題，并且，學(xué)生可以自由選擇感興趣的創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，效率更高。學(xué)生從企業(yè)中獲得第一手創(chuàng)業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，完成自我認(rèn)知、與創(chuàng)業(yè)者比對(duì)，進(jìn)行心理準(zhǔn)備、項(xiàng)目篩選、創(chuàng)業(yè)思路完善的過(guò)程，將創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)降到最低，將“闖業(yè)”變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)”。學(xué)生從企業(yè)中獲得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不但對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了鍛煉，而且，先期的收入讓自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存活成為了可能。

當(dāng)然，在企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)班實(shí)踐過(guò)程中，高職院校、企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)生也遇到了許多新問(wèn)題與挑戰(zhàn)，諸如企業(yè)師資經(jīng)驗(yàn)豐富卻缺乏教授技巧，學(xué)生還不能完全適應(yīng)企業(yè)的授課方式，培訓(xùn)班初期合作模式還比較單一，不夠深入等。但是，從廣義創(chuàng)業(yè)概念來(lái)講，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者也可以說(shuō)是創(chuàng)業(yè)者，必須要有勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，敢于實(shí)踐，才能摸索出一條適合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式。

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（作者單位：成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint