張云凌

河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院

目前，隨著經(jīng)濟全球一體化和現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的進步，對于人才的需求也持續(xù)增長，人才培養(yǎng)標準越來越高，這為教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，國家教育部大力提倡職業(yè)教育，并重點推進校企合作，訂單式人才培養(yǎng)模式以其更高的針對性、更好的實訓效果而得到廣泛應用，相比非訂單培養(yǎng)模式，訂單模式的培養(yǎng)過程有著較高的雙主體性和實用性，尤其能夠真正將人才培養(yǎng)標準和目標以及專業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面可以與企業(yè)實際需求做到高度的契合，企業(yè)可以在人才教育階段就參與到其中，提高人才與企業(yè)實際崗位需求的匹配度，如此來看，“訂單式”人才培養(yǎng)更好地實現(xiàn)了企業(yè)、學校、教師、學生及家長這四類相關(guān)者在責、權(quán)、利的統(tǒng)一。

一、關(guān)于“訂單式”人才培養(yǎng)模式

全面質(zhì)量管理（TQM）是屬于一種在國際范圍內(nèi)較為流行的管理理論和方法，推廣伊始便用于企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量的改進，近些年來，逐漸被應用到普通高等教育領(lǐng)域，也取得了不小的成果。本課題通過對“訂單式”人才培養(yǎng)績效評價的分析研究并提出以TQM為基礎(chǔ)的高職院?！坝唵问健苯逃|(zhì)量評價體系的構(gòu)建，強調(diào)總體上要體現(xiàn)出全面的“訂單式”教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、全員參與的“訂單式”教育質(zhì)量評價主體、全方位的質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則以及全過程的“訂單式”教育質(zhì)量評價體系。將模糊的、定性的、側(cè)重于感性的決策進行量化處理以達到科學決策的效果，并結(jié)合我校訂單班為實例展開分析，并最終提高人才培養(yǎng)水平[1]。

雖然“訂單式”人才培養(yǎng)模式是以深度的校企協(xié)同提高了人才專業(yè)課程的針對性，但是否能夠適應企業(yè)實際、滿足企業(yè)崗位要求，除需要人不斷進行人才培養(yǎng)模式改進外，仍要重視質(zhì)量評價體系與培養(yǎng)模式的契合度，以達到對訂單培養(yǎng)模式時效性的調(diào)整。因此如何提高“訂單式”模式的培養(yǎng)效果將成為“訂單式”教育能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵，如何評價“訂單式”人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為職業(yè)教育校企合作的研究重點。目前我校已全面開展＂訂單式＂人才培養(yǎng)模式，有的專業(yè)甚至已開展多年。具體人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，如何在培養(yǎng)過程中實時監(jiān)控、實時評價、實時改進，就成為急待解決的問題。

二、“訂單式”培養(yǎng)績效評價的構(gòu)建及改進

（一）評價主體?！坝唵问健迸囵B(yǎng)績效評價的構(gòu)建必須要能夠囊括全員，并促使全員參與。因此，其參與評價的主體不僅僅包含學校和企業(yè)以及愿意接受訂單式培養(yǎng)的學生，同時也包含了給予第三方評價的社會機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會[2]。

高職院校負責“訂單式”培養(yǎng)績效評價的組織與實施開展，例如專業(yè)的設(shè)計與建設(shè)課程教學的規(guī)劃和人才培養(yǎng)的監(jiān)控與評價等等。訂單企業(yè)需要為訂單式培養(yǎng)模式提供相應的資源、教師、實訓基地等多項教學設(shè)施，同時也為學生提供實踐性指導，并對教學管理和成果進行檢驗與考核評價，而學生作為訂單式人才培養(yǎng)模式的主要培養(yǎng)對象，對其績效的評價也是能夠充分體現(xiàn)出訂單式人才培養(yǎng)模式所取得的成果[3]。

學生通過學習，對訂單式人才培養(yǎng)模式的相關(guān)課程設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容規(guī)劃以及教學水平教學效果教學的管理都有著極為深切的感受。所以，客觀的績效評價需要從多角度進行分析，這極為有助于高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量的改進。另外，再進行訂單式人才培養(yǎng)績效評價體系改進時，要能夠加強多方機構(gòu)的聯(lián)合和緊密協(xié)調(diào)，包括學校、訂單企業(yè)與行業(yè)協(xié)會以及第三方評價機構(gòu)，都要以訂單人才教育模式對社會和行業(yè)發(fā)展的貢獻程度來進行訂單式人才培養(yǎng)績效評價體系優(yōu)化[4]。

（二）評價指標體系的建立。訂單式培養(yǎng)績效評價指標體系的建立包含了其體系當中的各個要素、各個級別的評價指標構(gòu)建，是需要通過各方協(xié)調(diào)共同努力下，進行廣泛的調(diào)研，充分汲取已經(jīng)應用訂單式人才培養(yǎng)模式的教育領(lǐng)域相關(guān)院校和校企合作的管理方以及行業(yè)協(xié)會相關(guān)管理人員意見的基礎(chǔ)上，再通過深入的論證和實際驗證才能夠最終形成。而每一個層次都必須要能夠包含多個指標。此外，在進行高職院校訂單式培養(yǎng)績效評價指標體系的構(gòu)建改進時，要注意以高職院校訂單式教育績效評價指標體系為基礎(chǔ)，對其中所各個層次當中的因子進行相互間的重要性比較分析，要注意對每一個因子進行匹配相對應的權(quán)重系數(shù)[5]。

結(jié)束語：訂單式培養(yǎng)模式績效評價的構(gòu)建，需要經(jīng)過一個長期的過程，其也是一項系統(tǒng)性工程，從最初評價主體到評價指標體系的建立，再到評價的實施，以及評價后的總結(jié)思考，每一個步驟和環(huán)節(jié)都必須要做到精細化。并通過不斷的改進，其目的在于更好的實現(xiàn)高職院校專業(yè)課程設(shè)定和專業(yè)訂單教育當中問題的發(fā)現(xiàn)與分析，并制定有效的解決方案，以此來不斷的調(diào)整高職院校教育的方向性與針對性，最終目標在于使學生受益，促使其能夠滿足企業(yè)需要，得到更加良好的發(fā)展。