劉立明

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型換代升級以及人才需求方的變化，原有的中職“2+1”和五年制高職“4+1”人才培養(yǎng)模式漸顯弊端，學生進入企業(yè)后往往出現(xiàn)理論基礎薄弱、崗位實際動手能力低下和創(chuàng)新能力不足等問題。新的“2.5+0.5”和“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式避免了原有模式不足，是對原有模式的優(yōu)化。要實施新的人才培養(yǎng)模式，應轉(zhuǎn)變教學思想和實訓理念；重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；挖掘合作內(nèi)涵，密切校企融合。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式 教學 優(yōu)化 反思

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的提出及具體要求

隨著當前社會經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型換代升級，對職業(yè)教育更好地為社會服務提出了前所未有的迫切要求，中職“2+1”和高職“4+1”的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展和各類企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化已是社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育深入改革的必然趨勢。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，關于職業(yè)教育提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》關于“大力促進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展”中也提出“提高技能型人才培養(yǎng)水平，改革教學和人才培養(yǎng)模式”的要求。在江蘇省教育廳《關于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》中，就“不斷深化人才培養(yǎng)模式改革”明確提出：要“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。制定職業(yè)教育各專業(yè)大類教學指導方案。中等職業(yè)教育實行‘2.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實行‘4.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，加強校內(nèi)文化基礎教學、實訓教學和校外認知實習、教學實習，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。”

因此，要進行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，需要對原有模式進行認真的反思，并實施必要的對應措施。

二、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要性

1.原有培養(yǎng)模式的作用與不足

中職“2+1”的人才培養(yǎng)模式在江蘇省實行了許多年，五年高職及其“4+1”的人才培養(yǎng)模式是江蘇省率先開辦實施的，在該模式下，學生在校學習二年或四年，最后一年進工廠實習就業(yè)，這種模式雖然在一定經(jīng)濟發(fā)展歷史時期為地方企業(yè)輸送了大量技術工人，對實現(xiàn)校企結(jié)合、職業(yè)教育觀念與教學模式的快步改革起到了積極作用。

舊的培養(yǎng)模式其實就是一種規(guī)定名義上的教學模式，簡單地將在校三年或五年的課程縮減為二年或四年。因為受到計劃經(jīng)濟的影響，培養(yǎng)方式基本上不考慮企業(yè)的感受和需求，不需要在校對學生進行嚴格的實訓實踐訓練，學校的實訓條件也很簡陋，不管畢業(yè)生質(zhì)量如何，全部進工廠就業(yè)，更不會考慮學生就業(yè)前的在校崗位培訓和頂崗實習。進入21世紀，隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，“2+1”“4+1”的人才培養(yǎng)模式漸現(xiàn)其不足與問題，學校培養(yǎng)的技術人才已經(jīng)不能適應地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求，學生進入企業(yè)體現(xiàn)出理論基礎薄弱、崗位實踐動手能力差和創(chuàng)新能力的不足。學生在校所學與企業(yè)崗位需求不吻合，在校的實訓實踐與企業(yè)生產(chǎn)存在很大差距，特別是不能滿足企業(yè)頂崗操作的現(xiàn)實需求，學生的各項能力有待在校內(nèi)進一步的提高。對此，職業(yè)院校也積極應對，學校開始師生角色的互換，加強校內(nèi)實訓基地的建設，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法和課程，引入先進的教學理念，探索適合校企的教學模式，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)對口人才，從而使職業(yè)教育走上了正確的發(fā)展道路。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必要性

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的需要，是學生自身就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育改革的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》均提出了明確要求，這是國家和地方從職業(yè)標準、學生能力結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求層面提出優(yōu)化培養(yǎng)模式的必要性。

企業(yè)需要的，就是畢業(yè)生走出校門能夠直接站在操作崗位上，適應專業(yè)工種崗位的能力需求，為企業(yè)產(chǎn)生即時的經(jīng)濟效益，不需要經(jīng)過企業(yè)的專項再培訓后上崗；在崗位上能夠發(fā)揮專業(yè)特長，有所創(chuàng)造和創(chuàng)新。學生的需求就是在校“學有所得”，畢業(yè)后“學有所用”，上崗“技有所長”，發(fā)展“積有所發(fā)”，同樣期待進入工廠產(chǎn)生即時的能力效益。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，新模式下的教學改革也勢在必行。

三、實施新的人才培養(yǎng)模式的教學對策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，不是簡單的學生在校學習時間的加長，不是學生校外就業(yè)實習的時間縮短，而是需要我們思考，怎樣培養(yǎng)才能實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的高度吻合，實現(xiàn)質(zhì)量與企業(yè)的高度吻合，實現(xiàn)學生上崗就業(yè)培訓與企業(yè)“零距離”要求的銜接，將學生上崗前由企業(yè)短期培訓轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛Ｍ瓿桑袑崫M足企業(yè)當前與長遠發(fā)展的需求。

1.要立即轉(zhuǎn)變教學思想和實訓理念

在教學思想上要高度重視模式優(yōu)化，教學管理人員更要提高認識，認真研究。由“1”變化為“0.5”不是數(shù)字游戲，其內(nèi)涵非常豐富，不要簡單地認為多加的“0.5”就是讓學生在校多半年時間，把以前人才培養(yǎng)方案的學時拉長半年就可以了，或者把過去縮減的理論課程再回頭讓學生學一學。其實不然，優(yōu)化后增加的“0.5”不是簡單復習回顧理論，不是重復過去的實習實訓，不是“散養(yǎng)式”讓學生撰寫論文等待答辯。而是要回顧、審視和修訂原有的人才培養(yǎng)方案，更貼近企業(yè)現(xiàn)實需求重新制訂教學計劃，有針對性地在上崗培訓這方面作重大調(diào)整，使得增加的“0.5”計劃更現(xiàn)實、內(nèi)容更翔實、措施更扎實，真正為學生服務，為企業(yè)服務，滿足和達到企業(yè)的要求。

2.要重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

要突出“教育服務”的宗旨，組織專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人和教學名師，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員，結(jié)合目前畢業(yè)生的上崗、就業(yè)狀況與企業(yè)長遠的需求，在理論和校內(nèi)實踐上查漏補缺，充實專業(yè)理論和上崗培訓的計劃，增加專業(yè)知識模塊內(nèi)容，增加實訓實踐模塊的項目量，細化校企結(jié)合的內(nèi)容，把校企合作進一步引入項目教學和就業(yè)指導教學，保證專業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接吻合。為了培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求無縫對接，要將畢業(yè)生上崗就業(yè)前的人才評價制度納入人才培養(yǎng)計劃，增加課程結(jié)構(gòu)“實踐課程”板塊的內(nèi)容。endprint

3.堅持能力為重，有效進行實踐教學改革

對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，我們要著力加強校內(nèi)理論教學，將學校理論與崗位需求的不夠吻合以及理論淺薄的教學不足等問題，通過頂崗實習、企業(yè)專家進課堂等有效途徑進行課程與實踐融合的改革，彌補原人才培養(yǎng)模式的不足。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，嚴格執(zhí)行和把握實訓教學要高于60%總學時的教學要求，人才培養(yǎng)模式優(yōu)化后，學生在校時間加長，實訓教學學時比例要進一步擴大，有條件的學校要達到70%。堅持“做中學、做中教”，學要學得精，做要做得會，教要教得好，加強“導師制”的實踐。加強校內(nèi)實訓教學，實施“場景教學”“項目教學”“模擬教學”等方法，熟練操作能力；強化就業(yè)前的實訓操作能力，以滿足企業(yè)的需求。在新模式下，要非常重視校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓必須實施“六定”：定學時、定課題（目標）、定崗位、定師傅、定期考核和定期輪換。同時要加強學生實習實訓、教師指導的評價考核。第五或第九學期既要在理論基礎上為即將走上工作崗位的學生查漏補缺，修補“理論軟肋”，更要在實訓實踐上為學生強化技能實踐的操作能力，防治“操作硬傷”。

4.挖掘合作內(nèi)涵，密切校企融合

校企合作是職業(yè)教育的永恒主題，國家和江蘇省的中長期教育發(fā)展規(guī)劃中都強調(diào)“全面推進校企合作”。經(jīng)過多年實踐，江蘇省校企合作已取得了許多成就，合作的模式也被校企和社會認可。但在新的人才培養(yǎng)模式下，校企合作的路子會更寬更遠，合作的內(nèi)涵會更豐富，都有待于今后不斷地探索。

當前，學院要加強校外認知實習和教學實習，優(yōu)化校外頂崗實習，引企入校，熟練上崗。頂崗實習是鍛煉和檢驗畢業(yè)生綜合能力的最有效方法之一，可以發(fā)掘許多合作內(nèi)涵和教學模式，教師要在頂崗實習上做好大文章?！督K省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》指出要“嚴格頂崗實習管理，全面執(zhí)行職業(yè)學校頂崗實習管理規(guī)定，優(yōu)選頂崗實習企業(yè)，落實實習崗位，建立一批頂崗實習基地?！薄皬娀攳弻嵙暩嘀笇?，建設一支專兼結(jié)合的頂崗實習指導教師隊伍。加強實習工作考核，強化對實習學生、管理人員和指導教師的評價考核?！?/p>

在過去的頂崗實習實踐中，教師只是跟班管理學生，談不上也不可能跟班指導，只有聘請企業(yè)技術人員跟班指導，才能解決畢業(yè)生就業(yè)前的實操不足和專業(yè)缺陷。

加強學生崗前培訓，通過學校教師的培訓往往達不到企業(yè)需求的效果，必須“引企入?！?，邀請企業(yè)一線專業(yè)技術人員和行業(yè)專家，實行“崗位教學”，在校內(nèi)外的崗位上讓學生熟悉實習環(huán)節(jié)、操作流程、企業(yè)規(guī)范，減少企業(yè)對人才的再培訓時間，使畢業(yè)生能直接走向工作崗位。

5.創(chuàng)新和實踐人才評價機制，加強學生社會能力的再造

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動?！?/p>

《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》提出要“研究制訂職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)測標準與辦法，建立教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價機制，健全以貢獻水平評價學校、以教學效果評價教師、以素質(zhì)能力評價學生的職業(yè)教育評價模式”。學生理論、實踐和生活能力的高低不能以學校或企業(yè)單方來評定，要引入第三方來對學生的綜合能力進行評定，這既是對職業(yè)教育、學校人才培養(yǎng)的社會性、客觀性的考量要求，也是企業(yè)對人才需求的剛性檢驗的要求?！皥猿秩姘l(fā)展”是職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標之一，要將“人才評價”和“學生生活能力”納入“實踐課程”結(jié)構(gòu)板塊，通過學校、企業(yè)和社會將學生培養(yǎng)成理論基礎扎實、實踐操作能力過硬、創(chuàng)新能力持續(xù)、社會生存能力獨立的合格人才。

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）endprint