張瓊

摘 要： 學(xué)生作文精彩語(yǔ)言匱乏、立意平庸、情感蒼白，這些問(wèn)題讓語(yǔ)文教師極為頭痛。有不少教師反映，在作文課堂教學(xué)中，花了很大力氣講審題立意，講寫(xiě)作技巧，為何卻收效甚微。作者認(rèn)為解決這些困惑的唯一辦法就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“窗外事”，激發(fā)其寫(xiě)作欲望。那如何引導(dǎo)呢？教師不妨試著給作文課堂注入時(shí)尚風(fēng)。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 走出誤區(qū) 引進(jìn)時(shí)尚

作文是師生共同的痛，生怕寫(xiě)，師怕改，生寫(xiě)不出新意，師改不出成效。久而久之，作文課課時(shí)被擠壓，直至成了擺設(shè)，名存實(shí)亡。如何救活作文課，提升學(xué)生的作文水平？我認(rèn)為改變作文教學(xué)的老面目，為其注入一股時(shí)尚風(fēng)尤為必要。

據(jù)往年參加高考作文閱卷的老師說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)議論文較難得高分，反倒是一篇情真意切的記敘文頗能抓住閱卷人的心。閱卷組的專(zhuān)家多次語(yǔ)重心長(zhǎng)地提出：希望廣大一線教師能切實(shí)抓好記敘文訓(xùn)練。在平時(shí)教學(xué)中我曾把記敘文教學(xué)作為作文教學(xué)的重中之重狠抓了一把，可收效甚微。學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中出現(xiàn)如下問(wèn)題：①寫(xiě)不出標(biāo)準(zhǔn)的記敘文。②記敘事件太松散，詳略失當(dāng)。③細(xì)節(jié)描寫(xiě)不突出。④文章虛構(gòu)痕跡明顯，情感表達(dá)蒼白。學(xué)生從小學(xué)便開(kāi)始接觸記敘文，常理推之，學(xué)生對(duì)記敘文應(yīng)有一定的駕馭能力，可為何到高中卻棄之不用。我覺(jué)得究其根本原因是繁重的學(xué)習(xí)生活使學(xué)生無(wú)暇細(xì)觀窗外事，同時(shí)學(xué)生對(duì)世界的觀察也缺乏主動(dòng)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)不了平凡世界背后的美與丑。所以大部分學(xué)生在行文時(shí)“文必選議論”?？稍偌?xì)品生所鐘愛(ài)的議論文，不少結(jié)構(gòu)混亂，立意不明，事件陳舊，觀點(diǎn)假大空。一篇文章套套模子，舉舉例子，喊喊口號(hào)，便“草草收兵”，殊不知這樣的文章感情難覓，亮點(diǎn)匱乏，又怎能捕獲閱卷人的心。

針對(duì)上述問(wèn)題，喚醒學(xué)生對(duì)世界的觀察力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣才是治本之策。作文課中的時(shí)尚風(fēng)必須刮起來(lái)。

但要想讓作文課中的時(shí)尚風(fēng)順利刮起來(lái)，還必須走出作文教學(xué)功利性、盲目性、程式化的誤區(qū)。當(dāng)下此三種弊端仍然比較突出。教師總感覺(jué)作文教學(xué)無(wú)從下手，不知從何說(shuō)起、教起。學(xué)生也糾結(jié)于作文水平提升過(guò)程比較漫長(zhǎng)，不能夠快速適應(yīng)功利性的考試要求。由此造成高中語(yǔ)文作文教學(xué)的“畸形發(fā)展”現(xiàn)象。為消除弊端，更需為作文課引入時(shí)尚這一活水。

時(shí)尚是手段，吸引學(xué)生是目的，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，喚起他們用文字表達(dá)對(duì)社會(huì)與世界的欲望，并且能夠做到善于表達(dá)，能寫(xiě)萬(wàn)物之美，能抒心中之情，能析人事之理。真正體會(huì)“我手寫(xiě)我口”的快意。這是作文課的終極目標(biāo)。

那么如何為作文教學(xué)注入時(shí)尚元素呢？筆者有如下看法。

一、精選授課內(nèi)容

引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，并結(jié)合各種評(píng)論激活學(xué)生思維，讓其有寫(xiě)作的“沖動(dòng)”。要讓學(xué)生明白，即使在到處都充斥感官刺激的時(shí)代，文字這一質(zhì)樸的形式依舊最能打動(dòng)人心。我曾經(jīng)在課堂上給學(xué)生出示了“最美舞者”廖智的事跡簡(jiǎn)介，她是帶著傷痕跳舞的美人魚(yú)，撒播愛(ài)心和希望的天使。廖智用自己的痛告訴世人，做生活的強(qiáng)者，你需要自己站得穩(wěn)，站得直。學(xué)生觀后感動(dòng)不已，紛紛說(shuō)出自己對(duì)這一素材的解讀，課堂氣氛很活躍，我便趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己的感觸寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生有感而發(fā)，文字便不再枯燥。我還要求學(xué)生準(zhǔn)備素材積累本，可用于記下熱點(diǎn)、身邊的人事、好詞好句。督促學(xué)生以讀促寫(xiě)，只有這樣才能厚積薄發(fā)、有“米”可炊。時(shí)尚風(fēng)自然注入學(xué)生的文章中，改變了以前的古人古事“當(dāng)家做主”的局面。當(dāng)然教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)，很容易會(huì)加入自己的主觀想法，這樣在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這就更要求教師時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，明辨是非，當(dāng)好精神上的“導(dǎo)師”。

二、改變授課形式

改變傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”的模式，讓學(xué)生真正參與課堂。在課前，可以把優(yōu)秀的作文、名家短文、甚至是學(xué)生自己的水平參差不齊的習(xí)作提供給學(xué)生，讓他們充分研讀。在作文課上可以采用小組討論法，讓學(xué)生做主角，討論文章在審題、立意、寫(xiě)作技巧等方面孰優(yōu)孰劣，教師再適時(shí)歸納總結(jié)提升。學(xué)生的作文能力會(huì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。還可以經(jīng)常組織學(xué)生在作文課中開(kāi)展“時(shí)事零距離”的演講活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知、思考、評(píng)論時(shí)事，并把學(xué)生的演講稿匯聚成冊(cè)。時(shí)尚的作文課定能造就時(shí)尚的“寫(xiě)手”。

三、反饋?zhàn)魑那闆r的方式多樣化

學(xué)生的習(xí)作必須保證批改的及時(shí)性，但批改形式可多樣化?？捎衫蠋熍模捎蓪W(xué)生互改，也可選出不同檔次的文章放在課堂上，師生共改。既可為教師減壓，又可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。批改完畢之后，學(xué)生可針對(duì)自己的問(wèn)題，對(duì)病文進(jìn)行修改、提升。同時(shí)應(yīng)注意不要以分?jǐn)?shù)的高低論英雄，要及時(shí)點(diǎn)出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并在班級(jí)中推而廣之。

四、展示佳作的方式多樣化

以往對(duì)于學(xué)生好的作品一般是教師在課堂中呈現(xiàn)，由于時(shí)間較短，其他學(xué)生并未能充分吸收佳作的精華。久而久之，佳作展示就成了雞肋。由此觀之應(yīng)打破這一固定模式，可以成立作文習(xí)作QQ群，建立班級(jí)寫(xiě)作博客，讓學(xué)生在空余時(shí)間能隨時(shí)研讀、品評(píng)佳作。眾生思維的火花在這里撞擊，真正形成屬于自己的審美體驗(yàn)。

我相信通過(guò)以上方式實(shí)現(xiàn)作文課的變身，引進(jìn)時(shí)尚元素，讓師生重新審視作文，終能提升學(xué)生的作文水平。教師需謹(jǐn)記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，不僅是為了考場(chǎng)的高分，拋除這一功利的一面，還應(yīng)明確寫(xiě)作是每個(gè)人用心感受生活、宣泄情緒的必不可少的手段。讓作文教學(xué)更接地氣，讓學(xué)生愛(ài)上作文，親近母語(yǔ)，承擔(dān)起傳承、弘揚(yáng)中華文化的重任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳鐘梁，張振華.作文與思維訓(xùn)練.杭州大學(xué)出版社，1992.

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