鄭玲玲

【摘 要】本文針對初中階段普遍存在的“重視寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，輕視寫作的批改與評講”的現(xiàn)象，討論了不重視處理學(xué)生作文的消極影響，并且提出了高效地在課堂上批改作文的具體方法，即樣卷評改法，小組互改法，定點批改法，選擇換改法。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；英語寫作；作文批改與評講

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）（教育部）對于現(xiàn)階段的中學(xué)生英語寫作能力的要求是：

1.能根據(jù)寫作要求收集，準(zhǔn)備素材。

2.能獨立起草短文，并在教師的指導(dǎo)下修改。

3.能使用常見的連接詞表示順序和連接關(guān)系。

4.能簡單描述人和事件。

5. 能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或者操作說明。

從這幾年的中考英語試卷來看，書面表達(dá)的分?jǐn)?shù)已經(jīng)提高到了15分，因此初中英語寫作的重要性已經(jīng)得到了廣大教師的重視。然而在實際的英語教學(xué)中，大部分老師只重視英語寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，卻忽視了對學(xué)生作文的批改和反饋。在學(xué)生明確了作文的批改要求和范圍之后，教師在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力呢？筆者認(rèn)為以下四種方法可以參考：

（一）樣卷批改法

1.教師課前摘抄學(xué)生作文中的病句，并請部分同學(xué)將病句抄寫在黑板上。讓同學(xué)討論和分析錯誤，并且改正錯誤。這樣可以加深學(xué)生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的幾率。

2.經(jīng)過第一步的“病句診斷”，筆者與學(xué)生共同歸納常見病句類型。再此基礎(chǔ)上，筆者將事先精心挑選的1-2篇中等水平并且含有典型錯誤的作文分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行短文改錯練習(xí)。

3.如果教師一味地對學(xué)生的作文“吹毛求疵”，則會打擊學(xué)生的積極性。因此在指處學(xué)生作文中的普遍性錯誤的同時，教師更應(yīng)該以欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。教師不僅要摘出精彩詞句，還要注明其作者，然后師生共同分析佳句。教師還可以要求其他學(xué)生在以后的寫作中盡量借鑒和運用佳句，變他人的知識為自己的知識。

（二）小組互改法

小組互改法是指在課堂學(xué)生以小組形式對作文進(jìn)行批改和打分。這種方法首先要再全班成立學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自由組合，四人一小組，選出小組長。教師規(guī)定每篇作文必須完成初稿和定稿。整個過程可以分為以下幾個步驟：

1.學(xué)生互評。把初稿在互評小組成員內(nèi)進(jìn)行交換輪流批改，批改者必須劃出語法錯誤，拼寫錯誤，標(biāo)點錯誤等，并寫上評語以示負(fù)責(zé)。評語既要指出該作文的閃光點，又要挑刺。

2.小組成員拿回自己的作文，仔細(xì)閱讀其他成員對自己作文的評語和批改建議。局部或者整體地對初稿進(jìn)行修改，然后工整地謄寫定稿。

3.自改體會。學(xué)生必須在定稿問候附上自己修改文章的體會，可以簡要說明修改的情況和收獲，做出自我評價。

4.小組評語?；ピu小組的成員召集組員一起評議定稿，并將評議結(jié)果寫成評語，組長簽名以示負(fù)責(zé)。

5.教師檢查。學(xué)生完成以上任務(wù)后，教師對初稿著重檢查互評情況，對定稿著重檢查自改效果并寫出評語，對初稿和定稿均給予評分。

（三）定點批改法

初中階段的作文通常是給出要點，要求學(xué)生根據(jù)要點寫出簡單地段落。定點批改法是指將包括文章內(nèi)容，段落結(jié)構(gòu)，語法知識在內(nèi)的等諸個板塊，根據(jù)給出材料的不同要求，制定成若干個批改訓(xùn)練點，然后逐步進(jìn)行有針對性的定點修改訓(xùn)練。教師可以明確地告訴學(xué)生這些定點修改就是作文的得分點，作文中每正確地描述出一點就可以得一分。這些定點修改可以是固定的，主要包括標(biāo)點，拼寫，靈活的句子結(jié)構(gòu)，觀點的連貫性和流暢性，語法，書寫等方面。教師甚至可以制作一個星級評價表分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對照此表批改作文。表格里每一星代表一分，合計十五分，如下：

這種方法看似瑣碎，但是效果明顯，并且具有較強的操作性，是從多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文批改能力的基本方法。運用這個方法批改作文，對于中下等學(xué)生來說無疑是一個極好的提高寫作水平的訓(xùn)練方法。

（四）選擇互改法

選擇互改法，即交換批改，就是把自己的作文和其他同學(xué)的交換批改。交換的對象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以找自己喜歡的同學(xué)。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式，因為大家對同齡人都有一種好奇心，都想知道對方的作文寫得怎么樣。通過交換批改，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣可以更好地發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的作文里的佳句。對于別人所犯的錯誤，自己引以為戒。學(xué)生的思想處于相互交流，開放的狀態(tài)。批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教室的角色思考問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力，心理平衡能力，角色互換能力。采用這種選擇互改法即減輕了老師的負(fù)擔(dān)，還可以幫助老師了解學(xué)生是否真正明確了寫作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)。而且這種同學(xué)之間的習(xí)作交流能夠拓展學(xué)生的寫作思路，增強寫作的樂趣和主動性。

以上四種批改方法，在具體的教學(xué)活動中不能長時間內(nèi)單一地使用，而應(yīng)變換地綜合使用，以增強教學(xué)的靈活性和多樣性。此外，在運用這些批改方法是還可以設(shè)置一些獎勵機制。凡是能夠合理地根據(jù)這些批改方法，使作文質(zhì)量得到提高的，除了在全班表揚外，還可以在全班朗讀或直接打印出來，人手一份，使學(xué)生在課外有時間閱讀這些文章，從中體會到他人的寫作思路，取人之長，補己之短?；蛘邚堎N在班級。

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（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)民族中學(xué)）