陳艷秋

【摘 要】語文課堂確實有真假之分，而這假課堂將語文變了味道。為了兌現人們對學習語文的樸實的期望，真實的語文課堂應成為一種必然。

【關鍵詞】語文教學；真實

語文課改刮過了一陣陣的“流行風”，作為“追潮者”的一線教師的我們感到有些疲憊與茫然，常趕不上潮流的腳步。在停下歇息之余也不禁有了這樣的反思：怎樣讓語文教學踏踏實實，或者語文教學需要哪些真實的東西？

一、需要真實的朗讀教學

朗讀是語文教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，朗讀是為了更深刻地理解文章內容，更深刻地體會作者的情感。在語文教學過程中有了這樣一個怪圈：先是朗讀，再去理解課文內容，體會作者情感。沒有了解作者寫作背景，沒有整體感知課文內容，沒有一定朗讀技巧的訓練，學生怎能朗讀出作者的情感來，這分明是強人所難，我們的學生真是太可憐，太委屈了。

以文言文《三峽》為例，應先解決文章的翻譯，在了解文章內容的理解與初步了解作者情感的基礎上，再要求學生去朗讀?？梢赃M行這樣的朗讀技巧的指導：讀好領起詞的短暫拖音，讀好四字短語的節(jié)拍。

二、需要真實的文本細讀

對文本的細致解讀是語文教學中的一個要點，既可以看出教師對文本的重點與難點的把握，又可以看出教師的素質。因此教師在備課時的細讀也就形成了課堂教學中對文本的細讀，這本無可厚非，但是卻出現了這樣的誤區(qū)：隨便抓住某一句話，某一個詞就進行很細致的分析，是為了細讀而細讀。有的教師甚至根據自己的理解對內容進行演繹，完全偏離了課文內容。這樣的斷章取義，不把詞語，句子放到文中去，不結合上下文的分析是不可取的。

教師應有意識地指導學生對那些詞句進行細讀，這樣不僅有重點，也大大提高課堂的時間利用率。

三、需要真實的課堂提問

在備課時課堂提問是老師準備的一個重要內容，課文的重難點可以通過提問來呈現，課堂進程也可以通過提問來逐步推進。很多的專家對課堂提問藝術也多有論述，但是理論運用于實踐時，卻總有些偏差。

真實的課堂提問應注意問題的主次性，即一篇課文可以提一至三個主問題，在這些主問題下再設置輔助性問題，這樣問題之間就有了一定的邏輯關系，這也符合學生的思維規(guī)律，我想這樣的提問對重點難點的解決應是很有幫助的。

真實的提問應是明確的。如讓學生去品讀，那學生是邊朗讀邊品，還是邊默讀邊品。其實品讀和品味并不是一個概念，品讀是要將品出的內容講出來，而品味可講可不講。所以我們在提問時一定要注意，有時一字之差，要求就大不相同。

真實的提問應是注意避免陌生的術語。如就我們初一的學生來講，寫作手法，表現手法等都搞不清楚，更別談“分析人物形象的典型性”等術語了。

四、需要真實的拓展延伸

很多的老師在對課文拓展延伸時總希望通過這一環(huán)節(jié)將作者的情感與學生的生活體驗等聯系起來，這樣的出發(fā)點沒有錯。但是如果學生的生活體驗里根本就不可能有這樣的感受，你再讓學生去體會，去接受作者的情感，這也的確是強人所難。

如《柳葉》這篇文章中作者回憶了那段艱苦的歲月中柳葉對他的救命之恩，如果你也去讓學生結合自身經歷談一談你對作者情感的理解，那這樣的拓展延伸就是無效的了，因為現在的學生根本沒有餓到吃草皮樹根的經歷，他也很難想象沒有飯吃的情形，更別談結合自身經歷去談談對作者情感的理解了。

五、需要真實的學生和教師反應

1.學生反映

課改中注重學生的課堂反應，我們在上課時特別是在上公開課時最怕學生冷場。學生回答不出問題這并不奇怪，如果各個問題都能對答如流，那還要我們老師去教嗎？所以在一些公開課中有些老師提前將問題與答案準備好，甚至將那些同學答哪些題目都在備課時充分考慮，這樣一堂課看是課堂進程順利，課堂熱熱鬧鬧，但學生通過自己的思考又有多少獲得，這可能少的可憐吧。

學生不能回答的問題，哪怕是在我們老師眼里一個簡單不過的問題，這些正是我們教學中需要正真解決的問題。我們更不應應該拿學生是否冷場來評判一堂語文課，應允許學生的冷場。所以在課堂中不逃避學生的課堂反應，正視問題，及實地啟發(fā)誘導，這才是有血有肉的語文課堂。

2.教師反映

真實的教師反應不是機械的贊美。在評判一堂好課有這樣一個標準：課堂教學中教師有沒有激勵的語言。有的教師出于這一點，或出于不打擊學生的積極性，特別是在公開課時，想給學生保留面子，給課堂一個和諧的氛圍，一味地是贊美的話，哪怕有時學生錯誤明顯，也只是一帶而過，卻凸顯一些不靠邊的贊美語。這樣的贊美是機械的，是形式的，是為了贊美而贊美，實不可取，所以在學生出現錯誤時要及時糾正。

六、需要真實的生字詞教學

生字詞教學在目前的高效教學中被忽視了，很少有在初中語文公開課上看到生字詞的教學。即使有，也是一帶而過，檢查一下讀音與字形即了事了。如果這些生字讓學生在進行組詞造句，或者用幾個生字詞說上一段話，我想這樣的效果應好些。長此以往積累下去，對學生的寫作能力的提高也應有所幫助，因此字詞教學不要怕它占用你課堂中精彩環(huán)節(jié)的時間，特別是那些基礎不太好的學生還是很需要這項訓練的。

七、需要真實的合作探討

有時小組的合作討論確實有助于課堂重難點的解決，有利于培養(yǎng)學生間的團結合作精神。但是實踐中卻發(fā)現很多的小組合作探討是無效的。主要原因有在教師身上。有時所提的問題大部分同學單獨就能完成，并不需要通過討論來解決，但教師為了有合作探討這個環(huán)節(jié)而發(fā)出了小組合作探討的指令，這實在實在浪費課堂寶貴的時間。其次教師在小組合作規(guī)則上沒有交代明確，這就像一個游戲一樣，只有明確規(guī)則，才能將游戲順利地玩下去。

不管這“潮流風”還會刮出什么來，我們一線的教師只要多多地從學生的角度出發(fā)，踏踏實實地上好每一課，努力讓語文課堂真實起來，這樣我們在潮流中才不會迷失方向，才能守好語文教學這塊陣地。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)古坳初級中學）