彭璟

【摘 要】隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深入 ，課堂教學(xué)效率越來(lái)越受到重視。本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合實(shí)際、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主體，建構(gòu)綜合化的教學(xué)模式和采用多種有效教學(xué)方法四方面入手，探討了提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)效率；有效策略

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合實(shí)際

作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，我在備課時(shí)，為了能充分地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，我努力擺脫以往的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。我一般做到以下兩點(diǎn)：

1.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，確定“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的課程目標(biāo)。

2.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，以人為本，以學(xué)為本，充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程理念。著眼于學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，突出作為學(xué)習(xí)的主體的人。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該是稍高于各個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平的。只有這樣才能使學(xué)生順利完成任務(wù)，建立起自信，保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)。如果不考慮學(xué)生自身的水平盲目地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低，都有可能損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主體

我在教學(xué)過(guò)程中也體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在教學(xué)內(nèi)容的量的設(shè)計(jì)上，不僅僅著眼于知識(shí)體系和知識(shí)序列的完整，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)，還要關(guān)心學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生更多的自主權(quán)、選擇權(quán)、支配權(quán)非常必要。這里，采取以下具體的措施：

1.“先學(xué)后講”。這種做法可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)。但由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中常常更注意具體點(diǎn)的把握，而忽略知識(shí)的整體性和全局性，因此我在講課時(shí)，注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，并給予他們關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的較為全面的知識(shí)，幫助他們形成學(xué)科概念，使他們?cè)诹?xí)得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)把握全局的本領(lǐng)。

2.把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，理所應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位——無(wú)論在時(shí)間上還是在空間上都應(yīng)是這樣。教師在課堂上應(yīng)更多地采用對(duì)話和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話以及其他一些發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)。已有的研究結(jié)果表明，學(xué)生在課堂上回答教師提問(wèn)的行為頻度在學(xué)生課堂語(yǔ)言交際總頻度中占93.8%，而學(xué)生提問(wèn)、異議及其他新聞的頻度均微乎其微，分別為1.7%，2.7%，1.8%。由此看來(lái)，教師的主導(dǎo)地位仍然十分穩(wěn)固，在加大學(xué)生自主時(shí)間和空間方面仍有很長(zhǎng)的路要走。為了既保證學(xué)習(xí)的效率，又發(fā)揮學(xué)生的自主性，討論與小組合作是兩種好的方式，這種方式也可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。另外，除了把課堂中的時(shí)間還給學(xué)生以外，也要注意把課后的時(shí)間還給學(xué)生；家庭作業(yè)的布置盡量少些。前蘇聯(lián)著名的教育家，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望使用5——7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間時(shí)，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面的人。

3.設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考。知識(shí)本身是不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。人們可以從非常簡(jiǎn)單的日常生活現(xiàn)象中引申出高深、精辟的哲學(xué)和科學(xué)道理。事實(shí)上，所有高深的知識(shí)都是由最簡(jiǎn)單的日?，F(xiàn)象發(fā)展一步一步而來(lái)的。在教學(xué)中，我用簡(jiǎn)單而有趣的課堂知識(shí)，設(shè)置若干重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，也一樣能達(dá)到事半功倍的效果。另外，學(xué)生是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在完成任務(wù)后得不到成就感，動(dòng)機(jī)就不能維持，從這方面考慮，我適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑難情境，促進(jìn)學(xué)生的思考。

4.幫助學(xué)生排除各種干擾因素。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到許多干擾因素，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不能確定，對(duì)于自身的能力不甚清楚，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏繼續(xù)下去的意志力等等。這時(shí)我都給予及時(shí)的指點(diǎn)，防止學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間和精力。

三、建構(gòu)綜合化的教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程方面，我把學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能和學(xué)科方法融為一體，建構(gòu)綜合化的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的生命過(guò)程，教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)師生個(gè)性化發(fā)展的基本過(guò)程。新的課程改革以人的發(fā)展為本，它必然要求教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)建構(gòu)性，生成性和多元性的教學(xué)新思維。

例如，情境教學(xué)模式。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。教師和學(xué)生是情境中的事件探究者或問(wèn)題解決者，并在共同建構(gòu)意義的過(guò)程中，給學(xué)生提供必要的幫助。通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)這些問(wèn)題的探究，使教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體，這些事件或問(wèn)題恰如一個(gè)個(gè)“錨”，把學(xué)生與教師的思想之船固定在知識(shí)的海洋里，在對(duì)知識(shí)的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個(gè)主體自己的意義。情境教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)觀的必然要求，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生們獲得自己對(duì)知識(shí)的理解，建構(gòu)出自己的意義，情境教學(xué)的主要包括，創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

四、采用多種有效教學(xué)方法

在教學(xué)效果的評(píng)定方面，怎么樣才能讓學(xué)生們的成績(jī)相差不大，不讓他們的辛苦白費(fèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己有信心。無(wú)論成績(jī)的好壞，重在參與，重在學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，小組游戲競(jìng)賽法。合作小組學(xué)習(xí)由四到五人組成，教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)比賽，成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣的作用在于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，保證所有成員都會(huì)教師教授的內(nèi)容，為通常每周舉行一次的教學(xué)競(jìng)賽做準(zhǔn)備。比賽時(shí)按原有學(xué)習(xí)水平抽取各組成員組成能力同質(zhì)各個(gè)競(jìng)賽小組，每個(gè)學(xué)生代表各自的小組，在三人一組的競(jìng)賽桌旁參加競(jìng)賽。這種方法有一個(gè)不斷調(diào)整的程序，它依據(jù)每次競(jìng)賽中學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生競(jìng)賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使競(jìng)賽趨于公平。每個(gè)競(jìng)賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同的分?jǐn)?shù)，而不管是哪一個(gè)桌，這就意味著高學(xué)業(yè)成就者與低學(xué)業(yè)者有均等的成功機(jī)會(huì)。最后將每個(gè)成員的成績(jī)相加作為小組總分，教師對(duì)最好的小組和各競(jìng)賽組的優(yōu)勝者予以表彰。

總之，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠提高課堂45分鐘效率，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省句容市二圣中學(xué)）