李瓊

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重任，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。提高學(xué)生的閱讀能力，不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時(shí)也可以使他們的精神力量的發(fā)展有了活動(dòng)的余地，對(duì)青少年語(yǔ)言和思維的發(fā)展、知識(shí)和能力的構(gòu)成、思想和性格的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。因此提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;閱讀能力;方法

有的專家認(rèn)為：閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有閱讀，學(xué)習(xí)無(wú)從談起。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。初中學(xué)生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)參與到閱讀的過(guò)程中來(lái)。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？在參考了很多資料、結(jié)合很多實(shí)例與自己的教學(xué)實(shí)際后，我認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、積累豐富的詞匯和語(yǔ)匯

知識(shí)初中階段的閱讀教學(xué)，特別注重積累。學(xué)生要能順利地閱讀，準(zhǔn)確地理解并獲取所讀材料的有用信息，這要依賴于大量的詞語(yǔ)和更多的語(yǔ)匯知識(shí)。張志公曾說(shuō)過(guò)“認(rèn)識(shí)的字詞少，而且掌握不充分，是造成中學(xué)生文理不通的重要原因。”[1]詞匯是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是文章最基本的元素，如果學(xué)生有了豐富的詞匯和語(yǔ)匯知識(shí)，那么他們?cè)陂喿x時(shí)，頭腦中的已知與閱讀材料建立“聯(lián)系”的機(jī)會(huì)就多，理解能力也強(qiáng)得多，與此同時(shí)閱讀能力也就強(qiáng)得多。因此在日常的教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、督促學(xué)生識(shí)記生字詞，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的文本庫(kù)，提倡“認(rèn)、寫、記、練、用”相結(jié)合，連詞成句，連句成文。

二、課內(nèi)課外相結(jié)合豐富閱讀量

課內(nèi)的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀的方法，掌握閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備閱讀一般文章的能力，從而實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。但是，課內(nèi)的篇章畢竟是有限的。教師應(yīng)該課內(nèi)與課外并重。教師通過(guò)課內(nèi)文章的教學(xué)，向?qū)W生介紹相關(guān)的作品，延伸課內(nèi)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在講授散文時(shí)，向?qū)W生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的美質(zhì)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，除了介紹傳統(tǒng)的精典名篇之外，還向?qū)W生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩(shī)篇，體會(huì)詩(shī)歌的意象和音韻之美。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)也作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時(shí)在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)他們有計(jì)劃、有目的、有選擇地大量閱讀課外書。

三、重視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練

閱讀是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過(guò)程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。閱讀方法有略讀、精讀、速讀等。閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法。（1）瀏覽法。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息含量大、變化快，決不可能對(duì)所有篇目詳加研究。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料分步篩選，獲取所需知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抉擇自己最需要的東西為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。（3）精讀法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長(zhǎng)的文章，可以采用此法。這類文章可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點(diǎn)，從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。（4）讀思結(jié)合法。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)，才是真正知識(shí)。”閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學(xué)生對(duì)書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對(duì)文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過(guò)自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)。（5）讀記結(jié)合法。古話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本摘記本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)摘錄優(yōu)美的詞句或新問(wèn)題、新知識(shí)，新感受，以便以后查閱，養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。正如毛澤東同志所講過(guò)的“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。”[2]所以在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)實(shí)際積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，潛心讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世堪《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》（第二版）高等教育出版社，2008年4月，第168頁(yè)。

[2]毛澤東《反對(duì)黨八股》一文。