李艷青

摘要：任何一門學(xué)科的發(fā)展脫離不了質(zhì)疑，而質(zhì)疑可以說(shuō)是推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，提高質(zhì)疑的能力可促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中能使思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。在今天的物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種途徑，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：物理;教學(xué)方法;及質(zhì)疑能力

一、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基本方法

（一）給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信

教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的沃土。教學(xué)中，教師不可以抱有成見，定格學(xué)生的優(yōu)與劣。要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，要經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問(wèn)的學(xué)生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問(wèn)題。那么首要問(wèn)題，教師就要學(xué)會(huì)讓課堂民主，將民主帶入可當(dāng)，營(yíng)造平等和諧輕松的氛圍。卻從不主動(dòng)向老師提出。個(gè)別學(xué)生沒有質(zhì)疑能力，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的害羞心理，不敢在課堂質(zhì)疑老師，不敢踏進(jìn)辦公室，怕受到老師的批評(píng)與同學(xué)的嘲笑，總之就是缺乏信心。因此，教師要給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們有信心將提問(wèn)進(jìn)行下去。在教學(xué)中具體要做到：（1）學(xué)會(huì)肯定學(xué)生，哪怕是錯(cuò)的也要鼓勵(lì)質(zhì)疑精神;（2）學(xué)會(huì)耐心，特別是學(xué)生羞澀而語(yǔ)無(wú)倫次的時(shí)候。（3）學(xué)會(huì)讓學(xué)生放心，不擔(dān)心被嘲笑，哪怕是錯(cuò)誤百出。

（二）鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，倡導(dǎo)民主

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)大都是以教師講授為主，教師主導(dǎo)，如同主持人，固定的問(wèn)答模式，在刻板的師道尊嚴(yán)的思想支配下，學(xué)生的質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑習(xí)慣也因此被扼殺掉了。因此，在教學(xué)中要放下“走下神壇、放下架子”，讓教學(xué)接地氣，優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，可以開展?fàn)庌q活動(dòng)，提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。正如量子力學(xué)中的測(cè)不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意義

（一）培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

舊式課堂，以師為主，以講為主，學(xué)生只是貢獻(xiàn)耳朵。新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，巴班斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)生積極、自覺的學(xué)習(xí)，就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。而學(xué)生“質(zhì)疑”恰恰就是從主體出發(fā)的最好體現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)中，無(wú)論教學(xué)概念、規(guī)律運(yùn)用還是其他方面的教學(xué)都應(yīng)多讓學(xué)生協(xié)同質(zhì)疑，多問(wèn)一問(wèn)。同時(shí)應(yīng)遵循：在質(zhì)疑的過(guò)程中，凡是學(xué)生會(huì)回答的都應(yīng)讓學(xué)生回答;如果學(xué)生獨(dú)立回答有困難時(shí)，則要在_教師的指導(dǎo)下、點(diǎn)撥下試著：說(shuō);或者設(shè)計(jì)一些提問(wèn)：，降低回答的難度后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，我們讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的見解、質(zhì)疑問(wèn)難。這正是符合素質(zhì)教育中“尊重學(xué)生主體與主動(dòng)精神一”的思想。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力有助于提高學(xué)生理解能力

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，感覺聽課容易，完成作業(yè)、答卷難。常發(fā)出“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的感慨。分析這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，主要是學(xué)生沒有把物理知識(shí)真正理解和掌握，沒有概念化、條理化、系統(tǒng)化，沒有搞清楚各物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，對(duì)概念知識(shí)、定理、定律進(jìn)行深入的推敲理解后，把自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而更清晰更全面地認(rèn)識(shí)世界。例如在“牛頓第二定律”教學(xué)中，先讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一種能觀察出加速度與合外力的關(guān)系和加速度與質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)思路，通過(guò)提問(wèn)方式質(zhì)疑學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后明確指出：在討論加速度與合外力關(guān)系時(shí)，必須保持物體質(zhì)量不變。而在討論加速度與質(zhì)量關(guān)系時(shí)必須保持合外力不變，課堂演示實(shí)驗(yàn)正是沿著這個(gè)思路設(shè)計(jì)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自我得出“合外力大時(shí)加速度大”、“質(zhì)量大時(shí)加速度小”的結(jié)論，課堂中針對(duì)這些不太成熟的結(jié)論，分析說(shuō)明得到這種結(jié)果的原因。最后引出前人的結(jié)論，總結(jié)出牛頓第二定律。這樣在教學(xué)中我們通過(guò)不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生真正理解此知識(shí)點(diǎn)，牢固掌握。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于學(xué)生批判性思維的形成

1995年，著名物理學(xué)家楊振寧教授來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué)時(shí)提到：“在國(guó)外，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是在一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。同樣一類題目，中國(guó)留學(xué)生在中學(xué)生時(shí)已做過(guò)成百上千遍了，不少外國(guó)學(xué)生才知道一些皮毛。但中國(guó)學(xué)生膽子小，老師沒講過(guò)的不敢想，老師沒做過(guò)的不敢做?！比绻覀兡茉谡n堂加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，遇到問(wèn)題能反復(fù)地深入思考，從正反兩方面考慮、質(zhì)疑，虛心地進(jìn)行自我檢查，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，放棄錯(cuò)誤的想法。那么他們的思路就會(huì)開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，學(xué)生批判性思維能力必然會(huì)提高。

（四）培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

社會(huì)是發(fā)展的，一切是變化的，沒有一成不變的事物，因此一個(gè)腦力勞動(dòng)者必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，而這離不開質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)就是沿襲老路，不敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)就是墨守成規(guī)。學(xué)者龔春燕著《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》一書對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)確定義。如不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不依循于常規(guī)，要獨(dú)立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。其實(shí)質(zhì)就是質(zhì)疑能力的一種表現(xiàn)。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正如，瓦特因質(zhì)疑“壺蓋為什么會(huì)動(dòng)”而發(fā)明了蒸汽機(jī);牛頓因質(zhì)疑“蘋果為什么會(huì)落下來(lái)”而創(chuàng)立了萬(wàn)有引力定律;魯班因質(zhì)疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發(fā)明了鋸子·一切科學(xué)無(wú)不從質(zhì)疑開始。

參考文獻(xiàn)：

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