摘 要：初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)評價不僅要有終結(jié)性評價，也要有形成性評價。形成性評價，是一種過程性評價，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力的過程。目的是讓學(xué)生看到自己的發(fā)展，認(rèn)識到不足，以及如何改進(jìn)；同時，也給教師提供目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)效果等方面的反饋信息?；诖嗽u價理念，教師可以通過合理劃分小組，建設(shè)組內(nèi)合作，組間競爭的小組活動形式，寓形成性評價于課堂教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：形成性評價；組內(nèi)合作；評價方式

提到評價，學(xué)生們一般會聯(lián)想到檢測、考試等終結(jié)性評價形式，這常常令他們望而生畏。如何不讓孩子們對評價感到害怕呢？英語新課標(biāo)要求我們，評價體系應(yīng)“由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成”?！霸谟⒄Z教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！彼^形成性評價，是一種過程性評價，它關(guān)注學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力的過程，目的是讓學(xué)生看到自己的發(fā)展，認(rèn)識到不足，以及如何改進(jìn)；同時，也給教師提供目標(biāo)達(dá)成度，教學(xué)效果等方面的反饋信息。這種激勵性、發(fā)展性、過程性的評價，往往是同學(xué)們喜聞樂見的。那么，怎樣組織形成性評價呢？筆者以My new neighbor文章為例，進(jìn)行了注重形成性評價的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望達(dá)到反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生發(fā)展的效果。

【教材解讀】

這篇文章的主題是交友，話題貼近生活，不難理解。初三的學(xué)生，正處于身心劇烈變化發(fā)展的時期，也恰好有這方面的困惑。我們可以借這個故事，訓(xùn)練閱讀能力，學(xué)會用一般過去時表達(dá)自己關(guān)于交友的親身經(jīng)歷。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)知新詞，正確運(yùn)用一般過去時；

2.閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行閱讀策略引導(dǎo)；

3.以鄰居、朋友為話題，描述成文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解一般過去時的語用功能，學(xué)會使用一般過去時敘述自己過去的經(jīng)歷。

小組劃分及形成性評價策略：四人一組，全班共分為九組；每組兩對學(xué)生，水平相近者互為搭檔。確保每組兩個程度好的學(xué)生。每人幫扶一個差點(diǎn)的學(xué)生。小組內(nèi)部合作，組際競爭，并讓評價貫穿課堂始終。

【教學(xué)過程】

Step 1 Pre-reading

Answer：Do you have new friends？What does he look like？

T：（大屏幕出示文章中鄰居的照片）

Look.This is my new friend.She came here last week.And she lives next to me.So she is my neighbor. Because she is new here and has no friends，so she often feels lonely.

過程和意圖：師生對話，談?wù)搶W(xué)生熟悉的話題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引入主題；創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)neighbor和lonely，掃清閱讀障礙。

評價方式：每一個問題，都提問不同小組中水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答。不計(jì)對錯，回答就給本組計(jì)1分，意在組際競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

Step 2 While reading

Task 1 Scan and answers：

1.What does the story mainly tell us？Where can you find it？

2.Did we become friends at last？

過程及評價：快讀后作答，并追問從哪里找到的段落大意；其中問題1由程度較好的學(xué)生作答，問題2中下游程度者回答；答對給其所在組加分。

Task 2 Careful reading

1.Read carefully and find out：

A.What does she look like？How old was he？

B.Why did “I” thought the girl was lonely？

C.How did I make new friends with her？

細(xì)讀課文，回答三個問題；正確者進(jìn)行加分反饋，其中問題A、B系文章直接信息，難度不大，中下游學(xué)生回答；問題C所在的第三段，一有生詞，二是動詞過去式很多，所以由程度高者回答。

目的和意圖：掌握文章大意。

2.Teach the words：fold，basket，fill，attach.

教師邊復(fù)述邊實(shí)物演示：折紙成籃子；里面放進(jìn)花草；把賀卡系在籃子上，重現(xiàn)第三段“我”制作禮物的過程。然后讓學(xué)生自己獲得并說出fold，basket，fill，attach的漢語意思。為下面學(xué)生分段復(fù)述做出示范。

Task 3 Retell the passage

1.讓學(xué)生利用問題A，復(fù)述第一段；全班同學(xué)給出肯定或否定意見，教師據(jù)此為其所在組加分；

2.大屏幕上給出圖片和關(guān)鍵詞提示；讓學(xué)生根據(jù)圖片，復(fù)述第二段；中等程度同學(xué)回答，教師給小組加分；

3.利用問題C，兩人一組，一人實(shí)物演示、表演動作，一人從旁復(fù)述解說；大屏幕上給出關(guān)鍵詞供學(xué)生參考。先由2～3對程度高者給出示范；待大部分同學(xué)熟悉這個內(nèi)容后，由中等程度的同學(xué)作答。教師根據(jù)表現(xiàn)，分別加1～3分。

目的和意圖：分段復(fù)述，既是對文章大意的內(nèi)化，又是一種評價過程，通過這種形式，檢測反饋學(xué)生對文章大意的理解。

Step 3 Post-reading：Writing work.

Task 1 Pre-writing：

（1）Why are the verbs all in past forms？

（2）Discussion：can you think of other ways to make friends with a stranger？

（3）How to write something about a new neighbor，or a new

friend？

問題一答案顯而易見，所以中等程度者回答，正確加分；問題二，小組討論交友的方式，小組代表發(fā)言，答案合理即積2分，不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式由教師糾正；問題三是綜合性問題，學(xué)生自由作答，答出一條加1分；教師給出指導(dǎo)意見。

目的和意圖，問題1旨在讓學(xué)生明白，要運(yùn)用一般過去時描述過去的事情；問題2和3.則分別為下面寫作任務(wù)提供素材和寫作思路。

Task 2 Writing

以My new desk mates為題，寫一篇文章：假設(shè)你是一名新來的學(xué)生，你怎樣和新同桌交友？

過程及評價：首先，學(xué)生小組合作交流，并各自寫出文章；其次，好的作品實(shí)物投影，作品展示，全班糾錯，教師點(diǎn)評；最后，學(xué)生根據(jù)這個修改。然后每組至少一份成果展示，讓學(xué)生糾錯，做出評價，給小組積分。

目的和意圖：閱讀輸出，完成寫作任務(wù)，掌握類似話題如何

表達(dá)。

Step 4 Summary

小組討論并總結(jié)，代表發(fā)言，得分計(jì)入小組。

最后，計(jì)算小組得分，評出A、B、C、D四個等級。

反思：寓形成性評價于課堂教學(xué)，能使大部分學(xué)生積極參與其中；開展組內(nèi)合作和組際競爭，使組內(nèi)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。而只有使每個學(xué)生的潛力最大限度發(fā)揮的課堂，才能真正稱得上是優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。這樣的評價，不僅不會讓學(xué)生害怕，反而應(yīng)當(dāng)使英語課堂充滿魅力，令人向往。

參考文獻(xiàn)：

羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究.外語教學(xué)與研究出版社，2003（4）.

作者簡介：石翠蓮，女，1981.10，本科，山東省淄博市臨淄區(qū)第八中學(xué)，初中英語。