摘 要：在高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用能力的背景下，語(yǔ)法教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用和交際能力。嘗試分析和探索新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)的地位，當(dāng)前面臨的主要問題以及比較適合的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；任務(wù)學(xué)習(xí)法；情景學(xué)習(xí)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，仍然占有重要地位。本文共分三部分，第一部分，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)法的地位；第二部分，討論當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)面臨的主要問題；第三部分，整理一些適合新課標(biāo)的教學(xué)法。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)法的地位

新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)此新課標(biāo)給出了較為系統(tǒng)的解釋：“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！痹诼犃Ψ矫妫抡n標(biāo)提到“不應(yīng)把脫離語(yǔ)境的單純辨音題或語(yǔ)法知識(shí)題作為考試內(nèi)容。筆試也應(yīng)避免單純語(yǔ)音知識(shí)題和單純語(yǔ)法知識(shí)題；增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題的比例”，在寫作方面，新課標(biāo)提到“使用較為豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯”。

可見，新課標(biāo)的改革重點(diǎn)是避免語(yǔ)法教學(xué)處于孤立狀態(tài)，強(qiáng)

調(diào)語(yǔ)法教學(xué)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力相整合，作為培養(yǎng)學(xué)生的交際和實(shí)際運(yùn)用能力的一部分。新課標(biāo)并沒有提出不學(xué)語(yǔ)法，而是以另一種方式認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，將語(yǔ)法與各方面能力有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際的應(yīng)用中內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。

關(guān)于新課標(biāo)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)原則，我們可以從以下幾點(diǎn)理解：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性與積極性。（2）注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。（4）使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的意義，語(yǔ)法不僅是對(duì)語(yǔ)言形式的約束，更是語(yǔ)言思維方式的體現(xiàn)。

二、我國(guó)高中語(yǔ)法教學(xué)存在的一些問題

1.過度重視語(yǔ)法教學(xué)

某些傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程，把顯性語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作最重要的教學(xué)內(nèi)容。大部分課堂時(shí)間用于教授各種語(yǔ)法規(guī)則，以及反復(fù)地操練語(yǔ)法題。嚴(yán)重忽略聽與說，英語(yǔ)課程變得死氣沉沉，學(xué)生完全被動(dòng)地進(jìn)行記憶，強(qiáng)烈地壓抑了對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.過度輕視語(yǔ)法教學(xué)

由于現(xiàn)在提倡交際法和任務(wù)教學(xué)法的趨勢(shì)，某些教師進(jìn)行了片面理解，認(rèn)為語(yǔ)法無關(guān)緊要，在教學(xué)中忽略對(duì)基本語(yǔ)法的教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法通過隱性語(yǔ)言材料內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，在口語(yǔ)和寫作中出現(xiàn)大量本可以避免的語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至由于對(duì)連接體系的認(rèn)識(shí)薄弱，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出時(shí)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性。

3.對(duì)外國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)或偏激

某些教師片面吸收了一些外國(guó)理論，未結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，

認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)屬于落后方法。甚至認(rèn)為，英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的小孩學(xué)語(yǔ)法，而在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下可以不學(xué)語(yǔ)法。某些激進(jìn)的觀點(diǎn)，即使在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)界，也值得商榷。更有觀點(diǎn)認(rèn)為，每種教學(xué)法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)

習(xí)環(huán)境以及教師自己的特點(diǎn)等多方面因素，來選擇最適合的教學(xué)方法。

三、適合當(dāng)前新課標(biāo)的語(yǔ)法教學(xué)方法探討

1.探究式教學(xué)法

通過教師為學(xué)生設(shè)立閱讀和聽力等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的語(yǔ)法難點(diǎn)，教師提供系統(tǒng)的語(yǔ)法資料，供學(xué)生查找，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生可分個(gè)人，或分小組進(jìn)行。探究式學(xué)習(xí)法，改變了學(xué)生處于被灌輸?shù)牡匚?，鼓?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)增添樂趣。

2.任務(wù)學(xué)習(xí)法

將語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入與實(shí)踐相關(guān)的任務(wù)中，學(xué)習(xí)目的是完成某個(gè)任務(wù)，而語(yǔ)法學(xué)習(xí)是在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)的。所涉及的任務(wù)最好與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，當(dāng)然，這要求教師有很強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)和控制能力。任務(wù)學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。任務(wù)學(xué)習(xí)法適用于學(xué)習(xí)常用語(yǔ)法，對(duì)于某些偏僻語(yǔ)法，仍可以用傳統(tǒng)的直接講

授法。

3.情景學(xué)習(xí)法

情景學(xué)習(xí)法擺脫了語(yǔ)法教學(xué)枯燥的氣氛，將語(yǔ)法引入語(yǔ)篇中，

而不是孤立地在句子中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，讓學(xué)生在情景中感受和使用語(yǔ)法。情景最好與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，或是生動(dòng)有趣的具有想象力的情景，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法使用的印象。

新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與英語(yǔ)的交際和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。任務(wù)學(xué)習(xí)法、情景學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法是比較適合新課標(biāo)的教學(xué)法，在面臨生僻語(yǔ)法時(shí)，教師也可采用直接講授法。

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[3]肖禮權(quán).英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：蒲昱吟，出生于1989年，性別：女，四川南充，工作單位：西華師范大學(xué)，職務(wù)：學(xué)生，職稱：無，學(xué)位：碩士研究生在讀，研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。