吳玉華

摘 要：教學方法的改革關系著小學語文教改的成敗。隨著教學改革的不斷出新，各種教學方法也層出不窮，展現(xiàn)出小學語文教學的豐富多彩。無論是哪種教學方法，其根本目的都是為學生服務，使學生在小學階段打好基礎，沿著健康、全面的方向發(fā)展。

關鍵詞：情境創(chuàng)設法；實踐步驟；作用；應用

情境創(chuàng)設法，既要設計合適的情境，又要鼓勵學生參與情境的討論，把所學知識應用到情境中，增強對知識的鞏固和運用，為此，教師要付出很多努力。

一、情境創(chuàng)設法及其作用

所謂情境，就是教師綜合運用音樂、語言、實物等手段，為學生創(chuàng)設真實、生動的情境，激發(fā)學生的真實情感，讓學生的個性、人格在情境中得到培養(yǎng)；同時，還可以提高學生的團隊合作精神和集體主義意識。情境創(chuàng)設法對學生的促進作用，具體表現(xiàn)為：

1.提高學生欣賞美的能力

在一切藝術美中，音樂美是最具代表性的，它通過具有感性的音樂符號，形象地反映了生活，表現(xiàn)了人的情感和心靈。音樂的這一特性使之最容易發(fā)揮觸動人的內(nèi)心情感、凈化心靈的作用。低年級的兒童由于處于智力和各種審美能力的開發(fā)階段，注重發(fā)掘其對生活的感知能力、培養(yǎng)他們對生活美的發(fā)現(xiàn)能力，顯得尤為重要。

語文教材從小學生的實際接收和感知能力出發(fā)，在課文中穿插了許多生動的圖片，引導他們發(fā)揮想象力去感知豐富多彩的大自然。比如，在情境教學中，可以選擇學生熟悉的聲音，如：小鳥的叫聲、溪水的叮咚聲、馬蹄的噠噠聲等音效，把這些聲音片段拼接起來，再配上森林的畫面，讓學生在創(chuàng)設的大自然環(huán)境中遨游。在富有自然美的音樂聲停之后，讓孩子說出“你們看到了什么？”、“你們聽到了什么？”“你們想到了什么？”等富有開放性問題，讓學生用筆或口頭描述出來，這樣既鍛煉了孩子對音樂的審美能力，也鍛煉了他們口頭表達的能力，還讓書面表達能力得到提升。這樣，原本刻板的語文課堂就變得搖曳生姿。

2.提高學生的自主合作精神

高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”因為在游戲中，孩子的創(chuàng)造力和想象力可以得到充分調(diào)動，它們認識世界的能力也隨之得到相應提升。在小學語文的教學中，教師也可以根據(jù)需要設計一些益智游戲。比如，在教授《小兒垂釣》古詩時，讓學生們自由分組，根據(jù)他們對詩詞的理解，編排相應的動作和表演。表演是增加孩子對詩詞內(nèi)涵理解的重要途徑，通過繪聲繪色的表演，孩子的個性得到張揚，智力得到了開發(fā)；另外教師也可以參與進課堂的情境設計中，組織學生開展各種游戲，讓學生在游戲中，通過展現(xiàn)自己的智慧和身體協(xié)調(diào)性，使他們感受到語文課的趣味和自我價值的肯定。

二、情境創(chuàng)設法的實踐步驟

情境創(chuàng)設法為學生帶來了發(fā)展的多種可能，其一般通過以下四個步驟得以實現(xiàn)：首先，在語文教學語言能力的訓練中，創(chuàng)設情境，把“言”與“行”相結合，進行句子和片段的訓練；其次，在作文中，為學生創(chuàng)設一個寫作情境，讓學生置身其中去感悟、體會和思考，引發(fā)學生的寫作靈感，從而提高了寫作的實效性；再次，在小學語文教學中，通過對“音樂、實物、生活”等具體對象的設計，把學生的思維凝聚起來，進入到創(chuàng)設的情境中，由感性上升到對本質(zhì)的理解；最后，基于以上三者，充分運用“形式上的新異性、內(nèi)容上的實踐性和方法上的啟示性”三原則來指引學生朝著綜合方向發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設法的應用

1.創(chuàng)設情境導入新課，拉近文本與閱讀者之間的距離

小學正是孩子思維活躍的階段，其各方面都需要指導。而教師是課堂的組織者，要吸引孩子的注意力，在課前就要做充分的準備，創(chuàng)設一個巧妙的導言使學生進入到課文的情境中，與作者的感情相融合，從而使孩子更容易理解課文內(nèi)容，從課文中獲得有益的收獲。如：教材中《草原》一課，教師可以先播一段關于草原的音樂，讓學生置身在廣闊的草原中去感受草原美麗的風光，這樣學生就提前獲得了對草原風光的形象感知。

2.進入情境，增加情感體驗

小學語文教材中很多課文都有著作者鮮明的主觀色彩，烙印上作者強烈的是非觀和愛憎觀。這就為情境的開設提供了前提基礎，我們可以根據(jù)教材中鮮活的實例來誘發(fā)學生心中的情緒，使他們體會到作者的感情，達到與作者情感共鳴的目標，從而對文章的主旨就有了更深的理解。如：《孔繁森》一課，就明顯體現(xiàn)了作者對孔繁森奉獻精神的高度贊揚；同時，這也對激發(fā)學生的情思和想象，對培養(yǎng)高尚的道德起著重要作用。

3.創(chuàng)設情境，預留問題，激發(fā)探究熱情

下課鈴聲并不意味著一節(jié)課的終結，也可以是學習新知識的開始。這就需要教師繼續(xù)創(chuàng)設情境，并據(jù)此為學生留下思考問題，激發(fā)學生的探究熱情，根據(jù)自己的理解，對課文進行獨特的解讀，讓語文真正走進學生的實際生活和心里。

總之，通過情境的創(chuàng)設，可以提高教師教學的有效性和學生學習的熱情，對引導學生綜合能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。

參考文獻：

徐建剛.情境教學法在初中作文教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

（作者單位 新疆阿克蘇市第十一中學）

編輯 溫雪蓮