蘇家舜

摘 要：每一個(gè)歷史教師在教學(xué)中，為了使紛繁復(fù)雜、抽象模糊的歷史知識變得簡明直觀、易學(xué)易記，往往會給每一課歷史知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)圖示進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。因?yàn)闅v史知識圖示，能給學(xué)生指出清晰的學(xué)習(xí)思維路線，便于理解和記憶，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前形勢下倡導(dǎo)的“減負(fù)提質(zhì)”“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)，顯然，這是符合當(dāng)前進(jìn)一步深化課改精神的。

關(guān)鍵詞：歷史課改；教學(xué)設(shè)計(jì)；圖示導(dǎo)學(xué)；“十忌”詮釋

設(shè)計(jì)歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案，除要遵循一定的原則和要求外，還有以下十個(gè)問題值得我們高度重視。

一、忌不吃透教材

歷史教材不單是進(jìn)行歷史教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也是設(shè)計(jì)歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)。因此，在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案前一定要吃透教材。吃透教材的目的是使歷史圖示導(dǎo)學(xué)案有正確的保證，能夠準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用圖示進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，從而完成歷史教學(xué)任務(wù)。相反，如果在設(shè)計(jì)歷史圖示導(dǎo)學(xué)案前不認(rèn)真鉆研教材，把握教材的真實(shí)含義和內(nèi)部聯(lián)系，那么，設(shè)計(jì)出來的歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案必然是無用的。無用的東西當(dāng)然也就失去了存在的價(jià)值。

二、忌不提煉文字

歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊密依據(jù)教材，但又不是把教材來個(gè)大搬家。而是要對教材進(jìn)行精心的概括，高度濃縮、凝練出言簡意賅的知識要點(diǎn)來，并且使它們明白易懂，通講通用。如果在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案前，不精心地提煉教材的知識要點(diǎn)，并進(jìn)行剪裁加工，文約而事豐，如何能使歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案做到化繁為簡、化難為易呢？

三、忌條理不分明

歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案以條理分明見長，這是因?yàn)椋海?）簡短的知識要點(diǎn)中包容了大量的內(nèi)容；（2）各知識要點(diǎn)按時(shí)間順序和邏輯順序排列，便于進(jìn)行歷史思維；（3）各知識要點(diǎn)主次分明，輕重易見；（4）各知識要點(diǎn)借助一些符號可以擴(kuò)張為面、線、體等。但是有些圖示導(dǎo)學(xué)案卻條理不分，不但排列無序，而且主次顛倒，知識要點(diǎn)之間不能融會貫通，成為一塊粗糙堆砌物，收不到好學(xué)易記的效果。

四、忌結(jié)構(gòu)不完整

歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)系統(tǒng)工程，每張圖示本身就是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)之下又有子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之下又有更小的系統(tǒng)，而且圖示的各級系統(tǒng)之間及系統(tǒng)內(nèi)部要素之間還存在著前后左右的聯(lián)系和相互依賴的關(guān)系，從而形成了橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。它們是一種連續(xù)性和間斷性的統(tǒng)一。正因?yàn)閳D示具有連續(xù)性，才使它成為一個(gè)完整的系統(tǒng)；正因?yàn)閳D示具有間斷性，才形成系統(tǒng)內(nèi)部的層次。另外，歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)雖然是以系統(tǒng)為目標(biāo)來追求最優(yōu)化的，但是，它也十分重視局部的優(yōu)化問題。不能整體設(shè)計(jì)極佳，但局部卻很粗糙；也不能局部設(shè)計(jì)很精美，但整體設(shè)計(jì)卻很貧乏，給人一種結(jié)構(gòu)不完整的感覺。

五、忌言簡意不明

歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案固然要簡約，但簡約不等于不明。簡而明白，才能使歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案受人歡迎。有些歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案在未經(jīng)事先約定的情況下，使用一些令人費(fèi)解的單字來進(jìn)行示意，雖然簡短方便，但是卻不能通講，容易產(chǎn)生誤解。

六、忌符號太繁雜

歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案是由符號構(gòu)成的。設(shè)計(jì)時(shí)對每一個(gè)符號都要進(jìn)行精心地計(jì)算和認(rèn)真地考慮。不能只圖好看，而使構(gòu)圖符號過于龐雜。圖形雖然要求多樣化，但是，不能過于難畫，文字要求簡短，但是不要使人難懂。連線不要過多，標(biāo)志不要過繁，色塊不要過雜。總之，符號的簡單，意味著負(fù)擔(dān)的減輕和效益的提高。

七、忌圖形少變化

歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案的圖形應(yīng)該是千變?nèi)f化，不斷推陳出新的。我們的視野應(yīng)放寬一些，從別的學(xué)科圖示和實(shí)踐體驗(yàn)中不斷地吸取養(yǎng)分，來豐富我們的歷史教學(xué)圖示，使之多樣化、新穎化。

八、忌意在筆之后

設(shè)計(jì)歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案，“立意”是一個(gè)十分關(guān)鍵的問題。如果立意巧妙，則會使圖示導(dǎo)學(xué)案賦有趣味性和開發(fā)性。但是，有了好的立意，還必須有好的形式來表現(xiàn)，意決定著形，形影響著意，因此，在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)圖示之前，要先立意后動筆。意后筆前則敗，意前筆后則勝。

九、忌信筆亂涂畫

歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求圖形美觀、連線粗細(xì)曲直有差、色塊搭配醒目和諧、數(shù)碼標(biāo)志正確形象等。也就是說在進(jìn)行歷史圖示教學(xué)之前要精心設(shè)計(jì)好歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案，并且對在課堂上如何復(fù)制圖示有一個(gè)周密的計(jì)劃和考慮，然后才能在課堂上使圖示書之有據(jù)、書之有向、書之有序、書之有勢、書之有度。

十、忌無實(shí)用價(jià)值

歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須具有適合教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的價(jià)值，否則，難以運(yùn)用和推廣。從學(xué)生的角度來講，歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須視學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特征而定。對初中學(xué)生所使用的圖示與對高中學(xué)生所使用的圖示應(yīng)該根據(jù)課程教材的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，有易難深淺之分。另外，即使在同一個(gè)班級的歷史圖示教學(xué)中，也應(yīng)該遵循從簡單到復(fù)雜的原則。循序漸進(jìn)地加大圖示的信息量和復(fù)雜困難程度，力求做到因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜。

在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備得到不斷加強(qiáng)和提升的今天，圖示教學(xué)法越來越得到更多教師的采用和推廣。以上十條圖示導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)禁忌不過是為了引起同仁們的注意，而對設(shè)計(jì)歷史教學(xué)圖示導(dǎo)學(xué)案所要遵循的原則和要求做一些補(bǔ)充而已，如果能以此為自誡，并不十分有益于歷史學(xué)習(xí)。

（作者單位 云南省楚雄州雙柏縣大莊中學(xué)）

編輯 代敏麗