袁月花

摘 要：新課標(biāo)理念的落實(shí)呼喚新課堂的到來，開放的課堂環(huán)境有利于幫助學(xué)生形成一種主動探求知識和獨(dú)立解決問題的積極的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式；主動探求；學(xué)習(xí)方式

在基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中已經(jīng)提出要改革過于注重知識傳授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程。教育要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，努力構(gòu)建開放課堂是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的必要途徑。

一、突破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿應(yīng)是，“教為了不教，學(xué)為了會學(xué)”。會學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所必備的基本技能，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方法，并在應(yīng)用方法中感悟?qū)W習(xí)方法的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生的心理產(chǎn)生“我會學(xué)”的成就感，激勵學(xué)生進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在40分鐘里得到的不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。一位教師在第一次教學(xué)“整除的意義”時，他擔(dān)心學(xué)生在進(jìn)行分類時出現(xiàn)不同的意見，精心設(shè)計了一個又一個的“問題”。學(xué)生被老師精心設(shè)計的“問題”牽著走，一旦“越池半步”，就會被視為“沒聽清楚要求”。學(xué)生如同操作工一般從事著填充工作，表面上看是讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程的探究式學(xué)習(xí)，而其實(shí)質(zhì)是“捆綁式”教學(xué)，并沒有留給學(xué)生主動建構(gòu)知識的空間。這樣的教學(xué)只會教學(xué)生去“死記”，學(xué)生即使記住了，這種缺乏深刻情感體驗(yàn)、缺乏思維過程的記憶也只是暫時的，很容易“丟失”。

二、打破整齊劃一的做法，放飛學(xué)生的個性

放飛學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個亮點(diǎn)。我們不能用成人的觀點(diǎn)去看學(xué)生的方法，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個體差異，營造一種寬松、平等的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題。這樣就會給他們帶來成就感，并使他們漸漸地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主動地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。我們不能再整齊劃一，回到過去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式的老路上去教學(xué)生。我們要引導(dǎo)學(xué)生去體會、去交流，特別是引導(dǎo)方法不同的學(xué)生進(jìn)行交流。

三、合理利用錯誤資源，化尷尬為精彩

四、巧設(shè)“空白”，構(gòu)建精彩課堂

教學(xué)設(shè)計不只是預(yù)設(shè)，一成不變的教學(xué)軌跡。因?qū)W生的想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造而不斷生成的課堂動態(tài)的美，促使教學(xué)設(shè)計的多元性、不確定性和開放性。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)該留出大片的“空白”，為學(xué)生提供自主探究、張揚(yáng)個性的舞臺；讓巧妙的“空白”激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建精彩的課堂。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時”，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示出“二分之一”。有的學(xué)生把一根繩子對折成兩段，其中一段表示二分之一；有的學(xué)生把一張正方形紙平均分成兩份，取其中一份；有的學(xué)生把一個蘋果平均分成兩份，取其中一份……當(dāng)出現(xiàn)越來越多的答案時，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題：其中一個學(xué)生提出：“大家的物品分量、大小不一樣，誰的才是二分之一呢？”另一個學(xué)生說：“我認(rèn)為大家都是平均分成兩份，取其中一份，都能表示二分之一?！边€有學(xué)生說：“為了區(qū)分，我們應(yīng)該說清楚是誰的二分之一。

一直以來，我們總以為小學(xué)生什么也不會、什么也不懂，需要老師手把手地教。正是因?yàn)檫@樣的想法，才造成了“滿堂灌，牽著鼻子走”的情況在我們的課堂上屢屢發(fā)生。學(xué)生不是機(jī)器，是有血、有肉、有感情、有思想的活生生的人。我們應(yīng)該樹立“開放”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)中體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功。給學(xué)生搭建一個積極思維、主動探索、樂于想象、敢于表達(dá)、個性張揚(yáng)、發(fā)展的舞臺。讓學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，充分放飛學(xué)生的思維。

（作者單位 廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一小學(xué)）

編輯 段麗君