李藝

摘 要：一直以來，初中作文教學(xué)采用的模式就是寫的技法傳授。教師做作文前的指導(dǎo)，然后學(xué)生動筆抒寫。最后教師收集，完成作文批改，然而作文本分發(fā)后，學(xué)生最多關(guān)心一下具體的分?jǐn)?shù)，難得有學(xué)生真正明白“中心不明確”“選材不典型”“語言不優(yōu)美”的真正意義，只好等著老師來評講。但評講也是針對大多數(shù)學(xué)生的共同問題來進(jìn)行，學(xué)生們還是不明白別人為什么次次都能寫出好文章來。所以上作文課也成為部分學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：作文評改；標(biāo)準(zhǔn)；步驟

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”在談到對作文修改的評價時，新課標(biāo)特別強調(diào)“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。的確，“好文章是改出來的，不是寫出來的”。那么，如何進(jìn)行作文的評改呢？

一、明確作文評改的內(nèi)容

每一篇作文都是由形式和內(nèi)容組成的，那么學(xué)生的評改無非也是從這兩方面來進(jìn)行的。所以要評改的內(nèi)容大致可以概括為以下幾個方面：

1.文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)

一篇作文，中心一旦確定之后，就要看是不是在圍繞中心選材。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，若中心不明確，內(nèi)容不清晰，形式上再改也沒有什么意義。

2.看是否根據(jù)文體要求選用了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式

不同的文體有不同的表達(dá)需要，發(fā)表看法要用議論，說清事實要用記敘，細(xì)致刻畫需要描寫。中心確立之后，就要看文章什么地方該用什么表達(dá)方式了。表達(dá)方式用錯了，文章的表情達(dá)意肯定就會大打折扣了。

3.看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)

這是作文形式方面的問題。學(xué)生作文，在結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序混亂，材料的詳略安排不當(dāng)，文章中前有伏筆、后無照應(yīng)等等方面。

4.在語言文字方面，主要看句子是否通順、合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)

書寫是否正確，修辭是否形象貼切。不少學(xué)生基礎(chǔ)差，作文中錯別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

5.在形式方面還有標(biāo)點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計劃確定的重點，從學(xué)生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單一、重點要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向集中，這樣才能取得好的效果。

二、清晰作文評改的標(biāo)準(zhǔn)

首先讓學(xué)生清晰中考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)。把中考標(biāo)準(zhǔn)時刻牢記于心，高標(biāo)準(zhǔn)要求和作文，才能有的放矢。

然后讓學(xué)生清晰每次作文的評改標(biāo)準(zhǔn)。我們的每一次作文訓(xùn)練都有一個側(cè)重點，或者是教學(xué)生如何使用記敘順序，或者是如何進(jìn)行人物描寫、景物描寫，或者是學(xué)習(xí)綜合運用多種表達(dá)方式。

三、熟悉作文評改的步驟

1.三讀

所謂的“三讀”是指學(xué)生在評改作文時必須至少將作文通讀上三遍。

第一遍，看格式是否正確，卷面是否整潔；找出并改正文中的錯別字；挑出文中的病句，在下面畫上橫線，寫出病在何處；圈出標(biāo)點符號使用中的明顯錯誤。這幾條，都是對文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的閱讀，都能夠把握。這一遍，既讓學(xué)生挑出了文章中的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生糾錯的能力。以后在文章中就會有意識地去避免出現(xiàn)類似錯誤。

第二遍，看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；看文章的結(jié)構(gòu)是否清晰完整；看表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求；看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。這幾條要求，學(xué)生必須一一看到，并作出評判。

第三遍，統(tǒng)觀全文，就以上十個要求逐一寫出恰當(dāng)?shù)呐Z。

2.兩評

這是指每一篇作文至少經(jīng)過兩次評改，有兩篇評語。

若是互評作文，第一篇評語是由批改的同學(xué)寫上的，代表的批閱者對文章的理解和評判；第二篇評語則是由作者本人寫上的。當(dāng)互評結(jié)束，作者要仔細(xì)閱讀自己的文章和同學(xué)的批語，細(xì)細(xì)思考后對自己的文章再作一次評判，根據(jù)評改作文的具體標(biāo)準(zhǔn)來反思自己先前的寫作，很容易就能站在旁觀者的角度來審視文章，清晰地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。若是自評，則由作者在一評后寫上修改意見，再在修改后對文章作出全面評價。

3.一改

這是指作者經(jīng)過再思考，寫出自我評語后，針對同學(xué)和自己發(fā)現(xiàn)的問題，修改文章。這樣的修改是有針對性的，更是集合了多次思考，綜合了多方面建議的，學(xué)生的二次寫作應(yīng)該會有較大的進(jìn)步。

當(dāng)然，修改后的文章，教師可以收起來再瀏覽一遍，看看還有沒有被學(xué)生忽視掉的一些問題，若有，教師再根據(jù)實際情況進(jìn)行評講。

當(dāng)學(xué)生熟悉這樣的步驟以后，每一次課堂評改作文的效率也就會相應(yīng)得到提高，并且學(xué)生也期望在閱讀評改作文中獲得一些作文的啟示。

但作文能力的培養(yǎng)是一個長期積累、訓(xùn)練的過程，作文評改能力的培養(yǎng)更是一個需要耐心、恒心的過程，我們可以在不斷的實踐中摸索出更高效的評改形式，讓作文不再是學(xué)生寫作的負(fù)擔(dān)，不再是教師批改的重?fù)?dān)。

（作者單位 重慶市長壽中學(xué)）

編輯 段麗君