盧華

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)行，教師行動(dòng)研究的關(guān)注度逐步提高，并成為了教師參與教學(xué)與課程改革的有效途徑。雖然如此，但在調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在行動(dòng)研究途中還是面臨了很多困難。本文從教師自身和外部?jī)蓚€(gè)維度對(duì)此進(jìn)行探討，以期為行動(dòng)研究在教育實(shí)踐中的有效開(kāi)展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究 困難 計(jì)劃 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0249-02

何為行動(dòng)研究，目前學(xué)界的界定不大一致。英國(guó)教育學(xué)家埃利奧特認(rèn)為：“行動(dòng)研究旨在提供社會(huì)具體情景中的行動(dòng)質(zhì)量，誰(shuí)對(duì)該社會(huì)情景的研究。”[1]《國(guó)際教育百科全書(shū)》則把行動(dòng)研究定義為：“由社會(huì)情景的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究?！盵2]而在所有的行動(dòng)研究的界定中，澳大利亞學(xué)者卡爾和凱米斯的觀(guān)點(diǎn)影響較大，認(rèn)為：“行動(dòng)研究是由實(shí)踐工作者在社會(huì)情境下展開(kāi)的自我反思的探究，目的是提高他們自己的實(shí)踐、他們對(duì)這些實(shí)踐的理解、這些實(shí)踐得以開(kāi)展的背景的合理和公正?！盵3]本文認(rèn)為，教師行動(dòng)研究是指教師或教師與研究者合作，為解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的較有系統(tǒng)的探索活動(dòng)，它是教育科學(xué)研究類(lèi)型中的一種。

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)行，教師行動(dòng)研究的關(guān)注度逐步提高，并成為了教師參與教學(xué)與課程改革的有效途徑。雖然如此，但在調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)大陸地區(qū)，從校本研究的實(shí)際情況來(lái)看，教師在行動(dòng)研究的過(guò)程中遇到了來(lái)自自身和外部環(huán)境等的多重困難。我們需要正視這些困難，否則這將嚴(yán)重影響教師行動(dòng)研究的進(jìn)度、熱情和行動(dòng)研究的質(zhì)量。

1 教師自身的阻礙因素

在調(diào)查研究途中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行行動(dòng)研究過(guò)程時(shí)，其觀(guān)念和實(shí)施步驟都存在一定問(wèn)題。觀(guān)念方面主要表現(xiàn)為研究意識(shí)缺乏，對(duì)自身能否成為研究者存在疑惑等。實(shí)施步驟則主要表現(xiàn)為研究計(jì)劃過(guò)于死板，行動(dòng)途中未及時(shí)記錄，過(guò)于注重結(jié)果性反思，再計(jì)劃的困難等。

1.1 教師行動(dòng)研究觀(guān)念的落后

1.1.1 研究意識(shí)缺乏

教師缺乏主動(dòng)研究的意識(shí)，是行動(dòng)研究在學(xué)校推行中遇到的困難之一。很多教師認(rèn)為，自己的全部任務(wù)就是上好課、教好學(xué)生，教科書(shū)上怎么說(shuō)我就怎樣教，很少有參與課程改革的念頭。即使因?qū)W校要求而勉強(qiáng)參與進(jìn)來(lái)，也沒(méi)有從內(nèi)心里萌發(fā)積極主動(dòng)作研究的觀(guān)念，似乎參與學(xué)校組織的行動(dòng)研究只是為了完成任務(wù)而已。一位從教18年多的教師說(shuō)：“上好課，帶好班，把學(xué)生培養(yǎng)好，是教師的本分，而不應(yīng)為某些目的和所謂自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而分出大量精力去搞教科研。”可見(jiàn)，教師研究意識(shí)的缺乏，已經(jīng)從思想上影響教師行動(dòng)研究的積極性。

1.1.2 對(duì)教師能否成為研究者的質(zhì)疑

在與中學(xué)教師進(jìn)行交流中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于自己成為研究者身份表示出懷疑。他們認(rèn)為盡管自新課改以來(lái)教師行動(dòng)研究進(jìn)行的如荼如火，但是教師們只是作為研究的參與者進(jìn)行研究，而對(duì)于自己是否是研究者的身份卻不置可否。一位從教5年的語(yǔ)文教師說(shuō)：“我們碰到問(wèn)題，就針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，根本談不上自己在做正規(guī)的研究?？赡芨芯坑悬c(diǎn)搭邊吧。”一位高二的班主任說(shuō)：“當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)看相關(guān)的書(shū)籍和其他教師一起研討如何解決班級(jí)問(wèn)題，然后自己會(huì)進(jìn)行反思。但至于你所提的中國(guó)小學(xué)教師研究者的身份這點(diǎn)其實(shí)說(shuō)不上?！庇捎趯?duì)自身研究者身份的疑惑，致使一些教師認(rèn)為自己可以參加行動(dòng)研究也可不參加行動(dòng)研究，自己只需要解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，至于是否用行動(dòng)研究或方法是否系統(tǒng)這都無(wú)關(guān)緊要，只要解決問(wèn)題即可。

1.2 教師行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

1.2.1 行動(dòng)研究計(jì)劃過(guò)于死板

與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，教師在制訂教師計(jì)劃中遇到的最大的問(wèn)題是行動(dòng)研究的計(jì)劃缺乏變通性。行動(dòng)研究是指向?qū)嶋H問(wèn)題的研究，實(shí)際問(wèn)題的多變性和不可預(yù)料性決定了計(jì)劃的變動(dòng)性。然而現(xiàn)在中學(xué)教育科研評(píng)審體制基本上是參照大學(xué)、專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的科研運(yùn)作方式建立起來(lái)的，這種運(yùn)行程序決定了研究計(jì)劃的重要性和不可更改性。因此，中學(xué)教師在調(diào)整計(jì)劃時(shí)，由于各種各樣擔(dān)憂(yōu)，而導(dǎo)致按部就班的完成行動(dòng)計(jì)劃，使得行動(dòng)研究的計(jì)劃顯得死板。

1.2.2 行動(dòng)途中未及時(shí)記錄

在“行動(dòng)”這一環(huán)節(jié)遇到的最大困難在于很多教師表示他們?cè)谛袆?dòng)研究的過(guò)程中，常常因?yàn)楣ぷ髅β刀兄剐袆?dòng)與觀(guān)察等活動(dòng)。教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或行動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)記錄相關(guān)材料，如當(dāng)時(shí)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了哪些思考，都采取了什么措施，學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)如何等。由于未能及時(shí)記錄這些研究過(guò)程中遇到的有用信息，因此在最后撰寫(xiě)書(shū)面材料就會(huì)面臨無(wú)話(huà)可說(shuō)的困境。正如袁志芬提到的：“由于沒(méi)有及時(shí)記錄行動(dòng)研究過(guò)程中的有關(guān)材料（如遇到什么問(wèn)題，自己對(duì)問(wèn)題作了哪些思考并采取了什么措施，學(xué)生的反應(yīng)如何等等），最后要形成書(shū)面材料時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)東西可寫(xiě)，在研究過(guò)程中曾經(jīng)讓自己激動(dòng)的、充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的一切全沒(méi)了蹤影?！盵4]由于缺乏及時(shí)的記錄，丟失研究中產(chǎn)生的靈感，以至于教師很難針對(duì)觀(guān)察到的信息進(jìn)行分析，更談不上休整計(jì)劃進(jìn)行下一階段的研究。

1.2.3 過(guò)于重視結(jié)果性反思

在教師行動(dòng)研究反思環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師過(guò)于注重結(jié)果性的反思，導(dǎo)致教師行動(dòng)研究中改進(jìn)措施與問(wèn)題歸因一致性差，教師無(wú)法把行動(dòng)研究中改進(jìn)措施與問(wèn)題歸因和定位正確匹配，這些問(wèn)題都是不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，缺乏深刻反思造成的連鎖反應(yīng)。在反思的內(nèi)容方面，教師常常過(guò)于重視對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧的反思，局限于學(xué)校微觀(guān)層次的調(diào)整，缺乏對(duì)實(shí)踐具有重要意義的完整體系的反思。

1.2.4 再計(jì)劃的困難

首先，大部分行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)往往不具有普遍推廣性。行動(dòng)研究是在具體情境中進(jìn)行的研究，它的研究結(jié)果、研究方法、都是依情境而定的，行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)不能完全的照搬到下一個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程當(dāng)中。行動(dòng)研究這種特質(zhì)，需要教師突入更多的精力，來(lái)探求適合具體情境的研究方法，其所花費(fèi)的時(shí)間之多，困難程度之大可想而知。

其次，由于教師行動(dòng)研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通常教師難以在短期內(nèi)取得明顯效果，這在極大程度上會(huì)影響教師進(jìn)行行動(dòng)研究的興趣，另外，當(dāng)校方無(wú)法看到行動(dòng)研究帶來(lái)的效果，便在提供資金和合作上表現(xiàn)的消極，這些因素都使得教師再計(jì)劃遇到困難。

2 來(lái)自外部的影響

教師行動(dòng)研究不但有來(lái)自自身的影響，更有來(lái)自外部的影響，主要包括以下兩方面：制度文化和學(xué)校自身。

2.1 來(lái)自制度文化的影響

（1）“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”的教師文化不利于教師順利開(kāi)展行動(dòng)研究。作為研究者的教師，應(yīng)該與其他研究者進(jìn)行積極的交流，但是由于歷史文化的原因，教師更加傾向于各自為戰(zhàn)，這就導(dǎo)致教師行動(dòng)研究碰到很多問(wèn)題而無(wú)從解決。王建軍認(rèn)為，教師的課堂活動(dòng)與其他教師的課堂活動(dòng)相互隔離而不是相互依賴(lài)，教師的課堂生活往往是“自給自足的”[5]。這種文化成為教師行動(dòng)研究的一大阻礙。

（2）考試評(píng)價(jià)制度作為對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量的教育制度，其目的是為了促進(jìn)教育情境中人的發(fā)展和完善，然而，家長(zhǎng)為了孩子能夠進(jìn)入更好的學(xué)校，成績(jī)卻成為一所學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必然使得學(xué)校更加關(guān)注于學(xué)生的成績(jī)，從而導(dǎo)致教師必須面對(duì)考試的壓力。正如一位青年教師所說(shuō)“考試排名，與評(píng)教掛鉤”。

2.2 來(lái)自學(xué)校的阻力

由于教師行動(dòng)研究并不是單槍匹馬就可以完成，通常需要來(lái)自校方的支持或來(lái)自高校的指導(dǎo)，然而現(xiàn)實(shí)狀況中，學(xué)校的科研室卻成為一個(gè)空殼子，而且在引入大學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)方面也做的不足。

（1）學(xué)校的科研室并沒(méi)有起到科研和教學(xué)相結(jié)合的作用，科研室只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查的一個(gè)空架子。正如牛瑞雪在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“學(xué)校的教學(xué)和科研是兩個(gè)平級(jí)且沒(méi)有交叉的機(jī)構(gòu)；科研主任下沒(méi)有人員對(duì)他負(fù)責(zé)，學(xué)校的科研部門(mén)只是一個(gè)懸置的擺設(shè)?！盵6]

（2）與高校合作的缺乏，影響了教師行動(dòng)研究的質(zhì)量。中小學(xué)教師比較缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐的指導(dǎo)。這容易使同伴互助的行動(dòng)研究停留在同水平的反復(fù)上，質(zhì)量和水平難以真正提高。大學(xué)教師具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，他們的指導(dǎo)能幫助中小學(xué)教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。因此，中小學(xué)教師在進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)，需尋求大學(xué)教師與相關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)與協(xié)助。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，由于教師行動(dòng)研究遇到了教師自身和外部因素的影響，因此在實(shí)踐中難以推行。然而我們不能因?yàn)榻處熜袆?dòng)研究遇到的困難而退縮，而是應(yīng)該正視困難，調(diào)整心態(tài)，找好對(duì)策，以積極的方式去克服障礙，使教師行動(dòng)研究能夠得以更廣泛的推行。

參考文獻(xiàn)

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[4] 袁志芬.教師作為行動(dòng)研究者的尷尬與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（11）.

[5] 王建軍.教師參與課程發(fā)展：理念、效果與局限[J].課程·教材·教法，2005（5）.

[6] 牛瑞雪.行動(dòng)研究為什么擱淺了—— 大學(xué)與中小學(xué)合作研究的困境與出路[J].課程·教材·教法，2006（2）.