摘 要：大學(xué)英語閱讀回視現(xiàn)象很普遍，回視直接降低了學(xué)生閱讀速度，一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。對(duì)某所高校175名學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀回視現(xiàn)象問卷調(diào)查，分析了造成回視現(xiàn)象的原因，提出了避免英語閱讀回視現(xiàn)象的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀 回視 閱讀能力 策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0149-02

閱讀是學(xué)習(xí)一門外語的一項(xiàng)基本技能，也是語言學(xué)習(xí)的目的之一。國(guó)內(nèi)外的研究證明大量閱讀對(duì)二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)有重要的影響。[4]閱讀理解一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過筆者對(duì)自己所教授大學(xué)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師把大量的時(shí)間花在了對(duì)課文的深入分析和講解上了，但是收效甚微，學(xué)生的閱讀理解能力卻未能得到提高。在受訪的教師中有77.3%的教師認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是增加學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生講解課文中出現(xiàn)的語法難點(diǎn)和重點(diǎn)，英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯習(xí)得和語法分析。因此，學(xué)生一旦遇到生詞就立即查詞典，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，不能從整體上理解文章。而且在閱讀過程中回視頻率很高，即讀過的內(nèi)容會(huì)反復(fù)閱讀好幾遍，這種不良閱讀習(xí)慣降低了學(xué)生的閱讀速度，抑制了學(xué)生閱讀理解能力的提高。通過對(duì)筆者所教授的學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力與回視現(xiàn)象有一定的關(guān)系。英語閱讀理解能力高的學(xué)生回視頻率很低。反之，英語閱讀能力低的學(xué)生則具有較高的回視頻率。因此，學(xué)生英語閱讀回視現(xiàn)象需要引起教師極大的關(guān)注。

1 造成英語閱讀回視現(xiàn)象的原因

筆者對(duì)所教授的6個(gè)班級(jí)共計(jì)175名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有57.1%的學(xué)生在閱讀中會(huì)經(jīng)常回視，有38.3%的學(xué)生在閱讀中會(huì)偶爾回視，只有4.6%的學(xué)生在閱讀中沒有回視。造成回視現(xiàn)象的原因如下。

1.1 語言知識(shí)薄弱

被調(diào)查的175名學(xué)生中有77.1%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量直接影響閱讀速度。詞匯量大閱讀速度就快，反之，詞匯量小閱讀速度就慢。做題時(shí)遇到生詞很多的文章經(jīng)常是讀不懂，讀不通，回視頻率就會(huì)很高。61.7%的學(xué)生表示在課下閱讀文章時(shí)如果遇到很多生詞不認(rèn)識(shí)，就會(huì)放棄，沒有耐心繼續(xù)讀下去。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)遇到生詞就會(huì)求助詞典，久而久之學(xué)生的詞匯量不但沒有提高，反而對(duì)詞典產(chǎn)生了依賴，沒有詞典無法閱讀一篇文章。

盡管學(xué)生在上大學(xué)之前就已經(jīng)完成了對(duì)語法基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是掌握程度卻是參差不齊。47.9%的學(xué)生沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，語法基礎(chǔ)薄弱。由于很多學(xué)生的語法學(xué)習(xí)都是依靠機(jī)械記憶的方法，因此有很多學(xué)生的語法知識(shí)已經(jīng)模糊甚至淡忘。有些句型看不懂，導(dǎo)致對(duì)整句話的理解不清楚或者出現(xiàn)偏差，對(duì)句子的分析不夠深入，無法理解作者真正想要表達(dá)的意思。對(duì)于文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句、難句會(huì)反復(fù)回視以加深理解。

1.2 課外閱讀量小

89.1%的學(xué)生表示課下很少閱讀英語類的文章和書籍，閱讀量很小。90.3%的學(xué)生表示課下閱讀英語文章的主要目標(biāo)就是通過大學(xué)英語四級(jí)考試，學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)，而非內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語閱讀是考試導(dǎo)向型而非知識(shí)導(dǎo)向型。因此，學(xué)生在課下閱讀英語文章的積極性并不高。通過筆者對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是很高，如果教師沒有布置閱讀任務(wù)，96%學(xué)生表示在課下都不會(huì)主動(dòng)閱讀英語文章。因此，如果沒有有效的課下監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的課外閱讀量無法提高。

1.3 閱讀技能匱乏

學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，通過筆者對(duì)自己所教授大學(xué)的教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有70%的教師在英語閱讀課上著重講解語法和詞匯，英語閱讀課演變成了精讀課，甚至是語法和詞匯課。整個(gè)教學(xué)過程就是拼讀單詞，講解單詞的各種用法，詞匯搭配，句子分析等。把一篇完整的文章分解的支離破碎。由于課堂閱讀教學(xué)是教師對(duì)詞匯和語法的精讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容未涉及到閱讀技能與策略的傳授。因此，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，無法從語篇的角度對(duì)文章進(jìn)行總體把握，不懂對(duì)文章的信息進(jìn)行分析與篩選，不會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x技能。而是逐字逐句地翻譯文章，在閱讀過程中回視頻率很高。

49.7%的學(xué)生錯(cuò)誤地使用了略讀或跳讀等閱讀技巧，匆匆讀了一遍文章，發(fā)現(xiàn)根本沒有明白文章的主旨大意，需要回視。有時(shí)候文章難以理解，需要反復(fù)閱讀。回視在自己閱讀中已經(jīng)形成了習(xí)慣，不自覺地讀完就會(huì)進(jìn)行回視。72%的學(xué)生反映短時(shí)記憶能力不強(qiáng)。記不清題干內(nèi)容，認(rèn)為文章細(xì)節(jié)太多，有時(shí)候?qū)⒅匾獌?nèi)容忽略掉。很多情況下對(duì)文章的第一次閱讀只是讀個(gè)大概的意思，經(jīng)常會(huì)忘記已經(jīng)讀過的內(nèi)容，在做題時(shí)會(huì)需要多次反復(fù)地閱讀來尋找答案。

1.4 自我效能感低

有78.9%的學(xué)生英語閱讀自我效能感低，在閱讀過程中會(huì)反復(fù)回視以確定問題的答案。研究證明個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響自我效能感的形成。[6]成功的經(jīng)驗(yàn)有助于個(gè)體形成較高的自我效能感，而失敗的經(jīng)驗(yàn)則可能降低個(gè)體的自我效能感。不少學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，過多的體會(huì)到了英語閱讀的失敗體驗(yàn)，導(dǎo)致了這些學(xué)生對(duì)自己英語閱讀自我效能感偏低。

班杜拉認(rèn)為如果個(gè)體看到與自己能力相當(dāng)?shù)娜双@得成功，那么自己也可以通過努力獲得成功。如果看到跟自己能力相似的人失敗，則會(huì)降低個(gè)體取得成功的信念。[5]當(dāng)學(xué)生看到與自己英語能力相當(dāng)?shù)耐榻?jīng)過努力，但是閱讀能力卻無法提高時(shí)，這些學(xué)生的英語閱讀自我效能感會(huì)降低。他們不相信自己的閱讀理解能力，會(huì)在讀完一篇文章之后反復(fù)回視。有38.9%的學(xué)生表示他們會(huì)把英語閱讀的成功歸結(jié)為外部因素或是不可控因素，而把閱讀失敗歸結(jié)為自身能力不足，這種歸因方式會(huì)直接降低學(xué)生英語閱讀自我效能感。

2 避免英語閱讀回視現(xiàn)象的策略

針對(duì)學(xué)生在英語閱讀過程中暴露出的回視率高的問題，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從擴(kuò)大詞匯量、擴(kuò)大閱讀量、把控閱讀時(shí)間、訓(xùn)練閱讀技能、提高自我效能感等5個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，降低學(xué)生英語閱讀的回視頻率。

2.1 擴(kuò)大詞匯量

針對(duì)學(xué)生詞匯量匱乏的問題，首先要讓學(xué)生對(duì)記憶英語詞匯感興趣，消除學(xué)生對(duì)記憶單詞的抵觸心理。教師可以向?qū)W生推薦適合學(xué)生現(xiàn)階段英語水平的英文電影或者好聽的英文歌曲，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。教師提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)學(xué)習(xí)小組找出電影或者歌曲中出現(xiàn)的不熟悉的單詞，然后組員合作學(xué)習(xí)共同查閱單詞的意思以及用法，背誦查閱的生詞。在課上每個(gè)小組推舉一個(gè)代表發(fā)言本組成員是如何記憶新單詞的，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后有針對(duì)性地講解每一類單詞的記憶方法。

教師可以讓學(xué)生以小組為單位找出生單詞中所含的詞根詞綴，如果學(xué)生列舉的不全面，教師可以補(bǔ)充完整。通過筆者課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在師生互動(dòng)的課堂氛圍中，學(xué)生可以輕松地記憶詞根詞綴。教師可以讓學(xué)生課下以小組合作學(xué)習(xí)的方式制作一張?jiān)~根詞綴表，總結(jié)課上提到的常用的詞根詞綴，在把不常用到的補(bǔ)充到表里。

此外，教師還可以讓學(xué)生通過語境猜測(cè)生單詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。還可以運(yùn)用多義詞的方法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組舉出一個(gè)單詞的同義詞，可以采取課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，同義詞列舉最多的小組會(huì)獲得高分。通過筆者對(duì)所教學(xué)生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，這種課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

還可以利用讀音規(guī)則掌握新單詞。通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過語音記憶單詞的方法記住的單詞記憶時(shí)間更持久。還有一種學(xué)生認(rèn)為很有趣的記憶方法，即詞源記憶法。英語當(dāng)中有很多詞都是來自于古希臘羅馬神話和圣經(jīng)。筆者通過對(duì)所教授的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過課下閱讀希臘神話和圣經(jīng)尋找詞源，發(fā)現(xiàn)記憶英語詞匯并不難，反而很有趣。

2.2 擴(kuò)大閱讀量

學(xué)生的閱讀能力不可能通過短短的課堂閱讀課的時(shí)間就產(chǎn)生質(zhì)的變化，學(xué)生閱讀能力的提高需要其在課下進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。通過筆者對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力、語篇分析能力、閱讀速度等都是在大量的閱讀實(shí)踐中慢慢得以提高的。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行大量的閱讀，為學(xué)生布置閱讀文章，每天定時(shí)定量的完成閱讀任務(wù)，教授學(xué)生常用閱讀策略和技巧。教師要幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀實(shí)踐，組員之間互相監(jiān)督各自的閱讀情況。學(xué)生還可以建立課下閱讀檔案，記下自己在課外閱讀實(shí)踐中遇到的問題和解決的辦法，評(píng)價(jià)自己的課外閱讀實(shí)踐的效果。教師可以通過學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐檔案對(duì)學(xué)生的課下閱讀情況進(jìn)行有效跟蹤。此外，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生課下閱讀情況，學(xué)生如果有疑問可以隨時(shí)在線和教師交流。

同時(shí)應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生多閱讀一些有關(guān)英美國(guó)家的社會(huì)文化背景的材料和科普類的文章，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀此類文章的理解力會(huì)有所幫助，一定程度上會(huì)降低學(xué)生閱讀此類文章的回視頻率。

2.3 把控閱讀時(shí)間

有58.7%的學(xué)生表示閱讀一篇文章時(shí)，經(jīng)常沒有時(shí)間觀念，往往是一篇文章讀了20分鐘甚至半個(gè)小時(shí)。學(xué)生對(duì)于閱讀時(shí)間無法掌控的問題導(dǎo)致了回視頻率的提高。在閱讀實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀實(shí)踐時(shí)自行進(jìn)行時(shí)間控制，培養(yǎng)自己把控閱讀時(shí)間的能力。即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章。筆者把所教授的兩個(gè)會(huì)計(jì)班分成了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生規(guī)定了閱讀時(shí)間，在10分鐘內(nèi)讀完一篇500字左右的相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)難度的說明文并且完成文章后面的5道選擇題，而對(duì)照班的學(xué)生則沒有規(guī)定閱讀時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回視率比對(duì)照班學(xué)生的回視率低19.3%。實(shí)驗(yàn)證明這種方法可以有效降低學(xué)生的回視頻率。

2.4 訓(xùn)練閱讀技能

在進(jìn)行閱讀時(shí)間掌控練習(xí)之前教師要對(duì)學(xué)生的閱讀技能和技巧進(jìn)行培訓(xùn)。例如在閱讀文章時(shí)，尋找題目中的關(guān)鍵詞，之后帶著問題有目的的進(jìn)行閱讀。通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞閱讀方法可以有效降低學(xué)生閱讀的回視頻率。

此外，教師還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力。在短時(shí)間內(nèi)記住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語和關(guān)鍵句子。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短時(shí)記憶能力弱是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)是一個(gè)詞挨著一個(gè)詞的去讀，并未把詞語連接成語塊。這種閱讀習(xí)慣直接導(dǎo)致了學(xué)生讀了后面的內(nèi)容忘了前面的內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生通過語塊模式進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)記憶的能力。

40.1%的學(xué)生表示在閱讀時(shí)會(huì)有回視現(xiàn)象是因?yàn)樵陂喿x一篇文章時(shí)無法全神貫注于所讀材料，在閱讀過程中會(huì)經(jīng)常走神。針對(duì)學(xué)生無法集中注意力的問題，教師在閱讀實(shí)踐中要訓(xùn)練學(xué)生快速、無聲、專注的閱讀習(xí)慣，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的略讀、跳讀和整體閱讀的技能。

2.5 提高自我效能感

班杜拉認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念、或主體自我把握與感受。[1]研究表明自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。[6]高自我效能感的學(xué)生擁有很強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為是主動(dòng)的，自發(fā)的，面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題會(huì)積極尋求解決的辦法與途徑。反之，低自我效能感的學(xué)生會(huì)選擇逃避困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助感。因此，在閱讀實(shí)踐中教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀自我效能感，提高學(xué)生英語閱讀自我效能感。

教師在為學(xué)生制定閱讀任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[2]閱讀材料的難度不能太難，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在閱讀實(shí)踐中教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)學(xué)生的英語水平混合編排小組，即每組成員分別由英語水平高、中、低的學(xué)生組成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]小組中的每個(gè)成員分工明確，英語水平高、中、低的學(xué)生分別完成與各自英語水平難度相當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，并且實(shí)行成員幫扶制度，即閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。讓閱讀理解能力弱的學(xué)生逐漸提高其閱讀能力，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高這些學(xué)生的英語閱讀自我效能感。

此外，教師可以在班級(jí)中樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生知道與自己英語閱讀能力相似的學(xué)生可以提高閱讀能力，那么通過持續(xù)的努力自己也可以提高閱讀能力。尤其是英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)這些學(xué)生多些鼓勵(lì)和耐心，讓其看到榜樣的示范作用，從自身進(jìn)步中提高英語閱讀自我效能感。研究表明教師期待會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成。[3]因此，教師要對(duì)學(xué)生英語閱讀能力持積極期待，相信學(xué)生通過自身的努力可以逐漸提高英語閱讀能力。幫助引導(dǎo)英語閱讀能力薄弱的學(xué)生，讓這些學(xué)生看到成功的希望。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀實(shí)踐進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，即把閱讀成功歸結(jié)為自身努力的結(jié)果，而把閱讀失敗歸結(jié)為外部原因或者是不可控因素等。

3 結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)雖然所占課時(shí)比重最大，但是收效甚微，學(xué)生的閱讀理解能力并未隨著課時(shí)的增加而提高。這其中包含諸多原因，但是其中不容忽視的就是學(xué)生在閱讀過程中的回視現(xiàn)象?；匾暳?xí)慣會(huì)直接降低學(xué)生閱讀速度，阻礙學(xué)生閱讀理解能力的提高。關(guān)于閱讀回視對(duì)大學(xué)生英語閱讀理解能力的影響還有待今后更多的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Bandura，A.Self-efficacy toward a unifying theory of behavior change[J].Psychological Review，1977（84）：191-215.

[2] Robert E.S.Educational Psychology：Theory and Practice（8th Edition）[M].Pearson Allyn & Bacon，2011.

[3] 耿娜.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的研究[J].科教導(dǎo)刊，2013（10）：43-45.

[4] 林莉.閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].黑龍江科技信息，2010（36）：219.

[5] 王靜.學(xué)生良好自我效能感的培養(yǎng)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：38-40.

[6] 周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）：91-97.